本研究針對傳統(tǒng)聽力教學（講單詞—放音—做題—講解）費時低效的問題，提出通過對聽力材料中的詞塊講解，增強學生短時記憶容量，并通過對語言及語篇分析，提升學生的聽力反應速度及準確度，從而提高學生聽力理解能力的教學方法。

【關鍵詞】詞塊教學；聽力成績；有效性

1 研究背景

隨著多媒體等多種教學手段的加入，傳統(tǒng)聽力教學（講單詞—放音—做題—講解）的課堂形式越來越多樣，學生能接觸到的素材也越來越豐富，但是教學效果沒有很大的提高。二語習得研究顯示，自然話語中90%都是以固定的短語和習語等詞塊形式呈現(xiàn)的，如能掌握這些固定結構的詞塊，大腦便可以迅速解碼，減輕短時記憶的負荷，提高聽力語篇的理解能力。因此聽力教學可以從詞塊的講解和強化開始，增強學生的短時記憶容量，提升聽力理解的反應速度及準確率，從而提高學生的聽力能力。

2 文獻綜述

詞塊（語塊）源于心理學概念“組塊”。不同于喬姆斯基的轉換生成理論，詞塊理論認為語言并不是完全依照語法規(guī)則實時生成的，而是提取存儲在大腦中的集語法、語用及語篇功能于一身的大量模式化短語，語言輸出時不用考慮語法規(guī)則，縮短了語言規(guī)劃、信息加工和重新編碼的時間，以保證語言輸出的自然性與流暢性。詞塊在語言學習中起著很重要的作用，它不僅可以促進學習者語言輸出的準確度與流利度，減少失誤，還能激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

3 研究設計

本研究以英語專業(yè)二年級學生為研究對象，通過問卷調查學生在TEM4聽力中存在的問題和對詞塊的了解情況，并結合問卷進行一學期的詞塊教學。通過對比分析前后數(shù)據(jù)，了解學生對詞塊的掌握情況以及TEM4聽力成績的提高情況，驗證詞塊教學對學生聽力水平的有效性。

3.1 研究對象

以西安工業(yè)大學二年級第一學期英語專業(yè)學生為研究對象，他們即將面臨TEM4考試，對相關詞匯和考試要求有一定的了解，而且他們經歷過一學年的傳統(tǒng)聽力教學，能夠比較出詞塊教學法和傳統(tǒng)聽力教學法的區(qū)別。

3.2 研究工具

本研究為定量研究，試驗工具為TEM4模擬題。測試目的是調查詞塊教學能否提高學生的聽力成績。培訓前及培訓后給學生發(fā)放能夠客觀地反映他們聽力成績的兩套四級聽力真題。四級真題難度相近，并且具有極高的信度和效率。試題用來檢驗經過一學期詞塊教學后學生的聽力成績是否有提高。收集的數(shù)據(jù)利用SPSS 軟件進行分析。

3.3 具體實施

在大二上學期，16個聽力教學周內進行。聽力材料為TEM4聽力模擬題。對照班實施傳統(tǒng)的教學方法，由老師先講解新單詞，放錄音，讓學生進行聽力練習，最后再對答案，講解材料，并反復聽。實驗班采用詞塊教學法。第一次聽力課上對學生說明詞塊的定義及分類（ 如前文所說聚合詞語、固定搭配、慣用表達及句子框架短語），并要求學生對給出的詞塊編對話或對給出的單詞進行詞塊匹配練習，讓學生在頭腦中建立一個對詞塊的認識，以便在后面的聽力中能夠運用詞塊知識。在學生初步熟悉新的教學模式后，開始聽寫、填空和對話練習，并講解及分析其中出現(xiàn)的詞塊。

2016年開始TEM4實施了新題型，聽力部分包括三個部分：第一題為短文聽寫，放三遍錄音，第一遍聽全文，第二遍記錄，第三遍重聽全文。在第一次放音時，引導學生根據(jù)短文題目確定語義場，預測可能會出現(xiàn)的詞塊，并在聽的過程中簡單記錄關鍵語塊，腦中形成完整的語義脈絡。第二次放音時結合記筆記的策略，采用符號等方法，爭取做到準確無誤；第三次放音查漏補缺，貫通上下文，語法及固定搭配檢查筆記是否正確，并做細節(jié)上的修改。之后針對材料中出現(xiàn)的詞塊進行總結，要求學生做口頭練習，如運用涉及到的詞塊造句或進行詞塊搭配練習，讓學生鞏固掌握這些詞塊。

第二題為填空。聽力材料的內容稍長，要求學生在理解全文的基礎上及時捕捉關鍵詞匯。放音之前引導學生快速瀏覽全文，理清文章脈絡和大意，并熟記填空處的提示性詞塊。放音后和學生一起總結聽力過程中的失誤，將文中的主要詞塊以故事性的線索做成聯(lián)接，便于學生熟悉記憶。

第三題為對話，文章就一個話題進行討論，要求有較強的邏輯性，一般以what、when、why、where 等特殊疑問詞提問的特殊疑問句，包括文章的細節(jié)及要點。正式放音之前，教師引導學生快速瀏覽試題中的選項，留意動詞、形容詞、名詞及其短語、專有名詞及數(shù)字等詞塊形式并對短文的內容進行預測，考慮可能會出現(xiàn)的與文章內容相關的固定搭配?？偨Y可能出現(xiàn)的詞塊。放音之前教師要提示學生注意話題引入時的詞塊，在聽的過程中，注意固定搭配、表示銜接的聚合詞語（ 例如表示因果或者轉折的連接詞塊） 和句型（ 例如表示反問或建議的句型） 等。之后發(fā)放聽力原文，讓學生找出其中起關鍵作用的詞塊。如提示文章內容的固定搭配，轉化話題的聚合詞語等。再與之前自己預測的詞塊進行比較，記住這些詞塊，形成自己的聽力語料庫。

4 調查結果分析

將所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS 軟件進行分析，計算出平均值和標準差，結果見下表。

結果表明，實驗班平均分提高了5.7分，對照班提高了2分，標準差變化接近。這說明詞塊教學在提高聽力成績方面效果明顯。

5 結論

本次教學實踐表明，詞塊教學法能夠提高學生聽力策略的運用并提高學生的聽力成績。學生通過詞塊練習，能夠在記憶中儲存大量的信息，減少短時記憶的負擔，增強對文章的理解，學生對聽力的恐懼感降低，聽力效果改善。但是由于研究的樣本較小，有一定的局限性，并且詞塊教學法在課堂上僅僅實施了24周，研究結論有待進一步研究和驗證。

參考文獻

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[3]Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

作者簡介

朱雁芳，女，現(xiàn)為西安工業(yè)大學外國語學院英語教師，職稱講師。

作者單位

西安工業(yè)大學外國語學院 陜西省西安市 710032