自雙師型教師這個概念引起重視以來，我國高職院校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)較快，取得了一些成績。但是高職院校在教學(xué)方面仍然存在重理論輕實(shí)踐的問題；在建設(shè)過程中注重?cái)?shù)量和形式，輕視質(zhì)量和實(shí)質(zhì)；在職稱評定過程中注重研究和論文，輕視應(yīng)用和教學(xué)，這些都對對雙師型隊(duì)伍的建設(shè)造成不利影響。改善我國高職院校雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，加快其建設(shè)，需要政府和高職院校兩個主體發(fā)力。政府應(yīng)采取綜合措施，加大對高職院校的政策支持力度，采取積極的措施鼓勵校企合作的發(fā)展，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，建立高職院校教師職業(yè)資格制度。高職院校應(yīng)拓寬人才引進(jìn)渠道，全方位引進(jìn)優(yōu)秀人才；加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)力度；加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用企業(yè)加速雙師型隊(duì)伍建設(shè)；制定教師的管理規(guī)范，構(gòu)建雙師型教師的科學(xué)考核體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校；雙師型教師隊(duì)伍；建設(shè)現(xiàn)狀思考

隨著我國高等教育的發(fā)展，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)有了很大推進(jìn)，取得了較大成就。教師的數(shù)量有所增長，教師的質(zhì)量得到提升，教師的結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化。但是不可否認(rèn)的是，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人的目標(biāo)還不相適應(yīng)，教師的數(shù)量和質(zhì)量還不適應(yīng)我國高等教育改革和發(fā)展的需要，雙師型隊(duì)伍建設(shè)還需要進(jìn)一步推進(jìn)。思考我國高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)對策是我們需要解決的問題。

1 我國高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（1）在教學(xué)方面仍然存在重理論輕實(shí)踐的問題，對雙師型隊(duì)伍的建設(shè)造成影響

在高職院校，一般實(shí)力較強(qiáng)的是基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)力較差的是應(yīng)用性學(xué)科。大量的高職院校教師分布在基礎(chǔ)性強(qiáng)的專業(yè)，而少數(shù)教師在應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)。這種教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)必然會反映到教學(xué)上來，使得高職院校的理論教學(xué)開展的較好，而實(shí)踐教學(xué)開展的并不理想，大多流于形式。

（2） 在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)過程中注重?cái)?shù)量和形式，輕視質(zhì)量和實(shí)質(zhì)。部分院校在雙師型隊(duì)伍建設(shè)上存在觀念上的偏差。它們盲目追求教師獲得的職業(yè)資格證書的個數(shù)，而不重視教師實(shí)際的操作和應(yīng)用能力。造成這種觀念偏差的原因，一個是高職院校本身忽視雙師型隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，另一個是外界的壓力。

（3）在職稱評定過程中注重研究和論文，輕視應(yīng)用和教學(xué)。高職院校的職稱評定還沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而是參考普通高校的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。普通高校的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，這與高職院校雙師型師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不一致。

2 改進(jìn)我國高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的對策

2.1 政府應(yīng)采取綜合措施，加大對高職院校的政策支持力度

2.1.1 增加在雙師型隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)費(fèi)投入的多少直接關(guān)系到雙師型隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量。如果經(jīng)費(fèi)投入充足，那就可以招錄到優(yōu)秀人才，就能加快雙師型隊(duì)伍建設(shè)的步伐，就能為高職院校的發(fā)展提供有力的物質(zhì)保障。高職院校雙師型教師是一種相對特殊的高校教師，政府應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。

2.1.2 采取積極的措施鼓勵校企合作的發(fā)展

政府應(yīng)該采取措施鼓勵企業(yè)參與到高職院校的人才培養(yǎng)過程中去，使高職院校的辦學(xué)和培養(yǎng)模式更加完善。應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)主動為高職院校的學(xué)生培養(yǎng)提供基地，對成為培養(yǎng)基地的企業(yè)給予適當(dāng)補(bǔ)貼，同時規(guī)定他們的責(zé)任和義務(wù)，使他們?yōu)楦呗氃盒W(xué)生的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)提供有利的條件。應(yīng)鼓勵企業(yè)錄用優(yōu)秀的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)人才，使實(shí)習(xí)、科研、教學(xué)、招生和就業(yè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使高職院校的的教學(xué)和科研水平得到有力提高，使辦學(xué)各個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.1.3 改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，建立高職院校教師職業(yè)資格制度

前幾年，一些大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)被教育部確立為高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，這使得高職教師的師資培養(yǎng)有了專門的渠道，有利于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。但是，設(shè)立的職教師范大學(xué)數(shù)量還不多，還很不成熟，水平還不高，與高等職業(yè)教育發(fā)展的要求還有較大差距。如果高等職業(yè)教育教師職業(yè)資格制度得以確立，高職院校的師資來源方式就更加多樣，想當(dāng)高職院校教師的人也就多一個機(jī)會。

2.2 高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)新雙師型隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)方式

2.2.1 高職院校應(yīng)拓寬人才引進(jìn)渠道，全方位引進(jìn)優(yōu)秀人才

首先，高職院?？梢砸M(jìn)符合雙師型要求的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任教師?，F(xiàn)在許多高職院校補(bǔ)充師資隊(duì)伍的方式是面向全社會公開招收優(yōu)秀的碩士博士研究生或海外留學(xué)人員。這種方式可以保證招收人員的理論知識水平高，但實(shí)踐能力和應(yīng)用能力卻得不到保證。因此，高職院校應(yīng)該提高實(shí)踐和應(yīng)用能力在師資招用中的地位，加大對應(yīng)聘者操作能力和動手能力的考察；應(yīng)該引進(jìn)一些擁有中高級技術(shù)職稱的企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任教師。這些技術(shù)骨干一般具有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，擁有一些的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以勝任專業(yè)實(shí)踐課以及專業(yè)理論課的教學(xué)，可以作為高職院校雙師型隊(duì)伍的重要來源。

其次，高職院校可以引進(jìn)全國全國重點(diǎn)職教師資培養(yǎng)單位的研究生擔(dān)任教師。東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和天津工程師范學(xué)院等大學(xué)的畢業(yè)生具有基本的雙師素質(zhì)，他們不僅理論扎實(shí)、思想端正，而且注重實(shí)踐；不僅通過了教師資格考試，而且一般通過了中高級職業(yè)資格考試。引進(jìn)這樣的人才，對高職院校雙師型隊(duì)伍建設(shè)十分有利

再次，高職院校可以聘任企事業(yè)單位的工作人員擔(dān)任兼職教師。具體來說，一方面，高職院校應(yīng)該把兼職教師看做整個師資隊(duì)伍的一部分，不再僅僅看做輔助或補(bǔ)充力量，對專兼職教師進(jìn)行雙規(guī)制管理。另一方面，控制兼職教師的來源方式，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整。比如，高職院?？梢云溉纹髽I(yè)的中高級技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的不足，達(dá)到總體上的雙師型隊(duì)伍。

2.2.2 高職院校應(yīng)加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)力度

高職院校加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)的一個重要措施就是對在職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)力度。在理論水平高但實(shí)踐能力不足的教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)上，不僅僅要提高他們的理論水平，更要注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。應(yīng)有意識的制定培養(yǎng)計(jì)劃，使他們有機(jī)會深入到實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)和管理的一線，以使他們的實(shí)踐操作能力能不斷提高，逐步向雙師型方向發(fā)展。在實(shí)踐能力強(qiáng)但理論水平欠缺的教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)上，不僅要保持和改進(jìn)他們的實(shí)踐操作能力，更要注重其理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，鼓勵其到國內(nèi)外大學(xué)學(xué)習(xí)深造，使其學(xué)歷層次和理論水平得到提高，最終成為真正的雙師型人才。

2.2.3 高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用企業(yè)加速雙師型隊(duì)伍建設(shè)

首先，高職院?？梢宰寖?yōu)秀青年教師去企業(yè)掛職定崗。掛職定崗的教師年齡不宜過大，一般控制在40周歲以下；掛職定崗的形式可以是脫產(chǎn)，也可以是半脫產(chǎn)；掛職定崗的的時間可以根據(jù)實(shí)際需要來確定，一般1-3年。在掛職定崗期間，教師的工資由學(xué)校負(fù)擔(dān)，教師的管理和考核均按照企業(yè)管理和考核方式來進(jìn)行?？梢怨膭顚Ｂ毥處熢诤献髅芮械钠髽I(yè)任職，建設(shè)合作密切的校企合作基地，對管理體系開展高層次的構(gòu)建。企業(yè)任用教師的工資要超過教師的在學(xué)校的年工資，教師的年工資按規(guī)定的比例返還。此外，積極支持教師通過掛職定崗獲得有關(guān)行業(yè)的資格證書。

其次，校企密切合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。企業(yè)可以為高職院校的院系教師提供科研經(jīng)費(fèi)，高職院校的教師也可以承接技術(shù)研發(fā)委托，按委托來開展技術(shù)研發(fā)。這樣不僅有利于高職院校與企業(yè)科研加強(qiáng)聯(lián)系和合作，還有利于教師科研和實(shí)踐操作能力的提高。高職院校應(yīng)該積極支持教師在企業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮作用，使教師有機(jī)會走出學(xué)校，走向企業(yè)生產(chǎn)和管理。這一方面可以促進(jìn)校企之間的文化交流，還可以更新教師的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，為高職院校的改革發(fā)展提供思路。

2.2.4 高職院校應(yīng)制定教師的管理規(guī)范，構(gòu)建雙師型教師的科學(xué)考核體系

首先，高職院校應(yīng)制定合理的職稱評定制度。對基礎(chǔ)理論課教師的評定，應(yīng)該把普通高?；A(chǔ)理論課的評定方法作為參考；對專業(yè)理論課教師的評定必須要涉及實(shí)踐操作能力；對職業(yè)實(shí)踐課教師的評定，應(yīng)該主要以技術(shù)等級職稱評定為參考，同時也要對教師的基本功進(jìn)行一定的考核。如果教師隊(duì)伍中有教師科研成就突出，比如青年碩博士教師，學(xué)校應(yīng)該支持他們評定雙職稱。高職院校兩種評定可以交叉進(jìn)行，專業(yè)理論課和基礎(chǔ)理論課的教師可以側(cè)重教師職稱系列，職業(yè)實(shí)踐課教師教師可以側(cè)重技術(shù)職稱系列。

其次，建立科學(xué)的雙師型教師評價體系。在教師的評價上，不僅要考察教師的專業(yè)能力，還有考察教師的實(shí)際操作能力。在專業(yè)技術(shù)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課老師的評價上，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的考察，對其分析、操作、實(shí)驗(yàn)等能力加大培訓(xùn)力度，促使其專業(yè)技能水平的提升。考核要定期進(jìn)行，實(shí)行末位淘汰制度，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。

3 小結(jié)

綜上所述，高職院校雙師型隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀。改善我國高職院校雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，需要政府和高職院校兩個主體發(fā)力。政府應(yīng)采取綜合措施，加大對高職院校的政策支持力度，采取積極的措施鼓勵校企合作的發(fā)展，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，建立高職院校教師職業(yè)資格制度。高職院校應(yīng)拓寬人才引進(jìn)渠道，全方位引進(jìn)優(yōu)秀人才；加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)力度；加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用企業(yè)加速雙師型隊(duì)伍建設(shè)；制定教師的管理規(guī)范，構(gòu)建雙師型教師的科學(xué)考核體系。

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作者簡介

彭明蓉（1983-），女，江西省九江市人。曾經(jīng)獲得江西科技師范大學(xué)碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)講師。研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

作者單位

江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院 江西省九江市 330013