現(xiàn)今社會(huì)，企業(yè)對(duì)于職業(yè)學(xué)生的需求越來(lái)越大，對(duì)于學(xué)生能力的要求也隨之更高，但是由于技校和中職的學(xué)生來(lái)源較低，造成了學(xué)生們的基礎(chǔ)薄弱、能力不高，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合于當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，主要依賴(lài)“粉筆+課本”，講授多于實(shí)踐，學(xué)生只能夠依靠被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，缺乏自身的主動(dòng)思考，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所以我們要改變這種現(xiàn)狀，就要從各個(gè)方面來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從各方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)方式

1 技校和中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的質(zhì)量分析

近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)家政策的推進(jìn)，職業(yè)教育進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段，各種職業(yè)學(xué)校入雨后春筍般的建立，如此眾多的院校面臨著招生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，很多院校為了生存和發(fā)展，就逐步的降低招生條件，使得技校和中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生質(zhì)量逐年下降，主要表現(xiàn)在下列方面：

1.1 學(xué)生本身的素質(zhì)問(wèn)題

現(xiàn)今技校和中職招生主要針對(duì)于初中畢業(yè)但未考上高中的學(xué)生，偏偏是這一部分學(xué)生都屬于初中的“差生”，學(xué)生自身多多少少都存在一定的問(wèn)題。

1.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，由于技校和中職教育與普通學(xué)校教育的差異性，同時(shí)又缺少了老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求和督促，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不高，這就造成了主觀意識(shí)上的不上進(jìn)心理，最終影響到學(xué)習(xí)行為和效果。

1.3 學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，很容易開(kāi)小差、走神，直接影響當(dāng)堂內(nèi)容的理解與吸收；學(xué)習(xí)技能欠缺，學(xué)生們普遍都“不會(huì)”學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生的努力最終事倍功半；邏輯思維能力差，只會(huì)死板的接受老師的講授，不會(huì)舉一反三，普遍聯(lián)系，造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立分別，不能融會(huì)貫通。

1.4 學(xué)習(xí)信心不足

學(xué)生們往往會(huì)因?yàn)橐郧俺煽?jī)不好，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，直接造成了學(xué)生的消極思想；對(duì)社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)和企業(yè)知識(shí)欠缺，懷疑自己的能力，怕自己會(huì)不適應(yīng)社會(huì)，或者怕以后走上工作崗位后干不了，從而對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程現(xiàn)狀

目前，我國(guó)技校和中職學(xué)校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的基本模式上，仍然以會(huì)計(jì)要素和核算方法作為教學(xué)的主線，這樣一來(lái)，在理論教學(xué)方面突出了主線，掌握了知識(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)方面卻鮮有創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的結(jié)合沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

在現(xiàn)行的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)校教育一直還處在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之下，學(xué)生還是只能被動(dòng)的去“接受”知識(shí)，所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作不掛鉤，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)缺乏能力，進(jìn)而影響到學(xué)生們以后的就業(yè)。

3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)重點(diǎn)不明顯

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，這門(mén)課程要求學(xué)生對(duì)企業(yè)所發(fā)生的日常業(yè)務(wù)能夠進(jìn)行正確的核算、處理以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與分析。因此，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)傾向于操作能力的培養(yǎng)和鍛煉，傾向于學(xué)校教學(xué)與社會(huì)工作的對(duì)接和互動(dòng)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校仍然偏向于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但其教學(xué)重點(diǎn)又存在不突出、不明顯的問(wèn)題，常常會(huì)忽視學(xué)生職業(yè)性專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏專(zhuān)業(yè)性課程特點(diǎn)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

在多數(shù)的學(xué)校中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)該課程。但是，專(zhuān)業(yè)不同就會(huì)產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生的教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等要求的差異性，因此，課程教學(xué)應(yīng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)及目標(biāo)等而有所不同。但在實(shí)際操作中，該課程一般都是由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行教學(xué)，而多數(shù)的老師為了節(jié)省備課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)的時(shí)間，通常會(huì)使用相同的思路、方向、方式、方法，這樣的教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)，教學(xué)效果大打折扣，造成非專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)感覺(jué)過(guò)難，專(zhuān)業(yè)學(xué)生又感覺(jué)不足。

3.3 教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)于集中

絕大多數(shù)學(xué)校會(huì)將本課程的教學(xué)實(shí)習(xí)集中安排在期末考試前的一段時(shí)間，也就是使用的是先理論后實(shí)習(xí)的集中式教學(xué)，同時(shí)，多門(mén)課程的實(shí)習(xí)扎堆，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，甚至將不同課程的知識(shí)混淆。這樣就產(chǎn)生了部分學(xué)生無(wú)法全身心的投入，這部分學(xué)生為了完成實(shí)習(xí)資料，就等著抄襲其他同學(xué)的實(shí)習(xí)結(jié)果，實(shí)習(xí)效果不佳。也有些教師為了能夠按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，會(huì)給學(xué)生核對(duì)答案。最后會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：真正操作的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，核對(duì)時(shí)進(jìn)行必要的修改，而沒(méi)操作或者操作很少內(nèi)容的學(xué)生等著老師的正確答案，核對(duì)時(shí)直接寫(xiě)上正確答案，導(dǎo)致學(xué)生自己動(dòng)手的積極性減弱。

3.4 考核方式、方法缺乏創(chuàng)新

課程考核方式更多的還是使用傳統(tǒng)的方法，期中、期末各出一套試卷考試的方式，僅僅對(duì)于理論知識(shí)的掌握進(jìn)行考核，與學(xué)生的實(shí)用性培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生脫節(jié)。

4 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式與方法改革的實(shí)用對(duì)策

4.1 明確目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)傾向于實(shí)踐學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力為目標(biāo)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出學(xué)校教育與社會(huì)教育的銜接。與此同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)和提高，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)方式，以實(shí)際工作需要為核心來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。

4.2 讓學(xué)生真正參與到課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中

對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)課前、課內(nèi)的提問(wèn)等手段，使學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)中，這樣學(xué)生們就可以認(rèn)真聽(tīng)講并完成回答。重要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該在課堂教學(xué)之后安排即時(shí)訓(xùn)練，這樣既解決了學(xué)生聽(tīng)講時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生疲勞的問(wèn)題，也使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得到及時(shí)鞏固。

4.3 實(shí)踐教學(xué)方法和手段的選取

（1）案例教學(xué)

教師應(yīng)按照課程教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選取設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興趣的實(shí)際案例，這樣就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生完全變成了學(xué)習(xí)的主人，激起了學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）模擬實(shí)訓(xùn)

模擬實(shí)訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)以常見(jiàn)的典型業(yè)務(wù)作為實(shí)習(xí)例題，以社會(huì)企業(yè)的實(shí)際情景來(lái)設(shè)計(jì)。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成，這樣就能夠訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立操作能力，同時(shí)掌握企業(yè)的會(huì)計(jì)操作流程，為順利完成校外實(shí)踐、走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）校外企業(yè)實(shí)習(xí)

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在走入社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)時(shí)能夠迅速的融入，那么校外企業(yè)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要，甚至成為必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

當(dāng)學(xué)生們走入企業(yè)后，就能夠近距離地看到書(shū)本講述過(guò)的所有會(huì)計(jì)實(shí)物，并了解整個(gè)核算過(guò)程，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際迅速的融合。這樣，學(xué)生所接受的將不僅僅是空洞的理論，可以彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺憾，可以使他們快速地熟悉工作環(huán)境，并能夠在走上工作崗位的時(shí)候及快地融入。

作者單位

河北省沙河市勞動(dòng)技工學(xué)校 河北省沙河市 054100