導(dǎo)讀自悟是教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師如果能設(shè)計(jì)好啟發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)讀提綱，就會(huì)在教材的“思路”與學(xué)生的“學(xué)路”之間架起溝通思維和情感的橋梁，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。那么，該如何設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱呢？我在教生中，注意根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，從以下幾方面著手。

一、“課題”導(dǎo)讀

以課題為突破口設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生從整體上感知課文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，我先提出問(wèn)題：“課文寫誰(shuí)？寫的是成年閏土還是少年閏土？閏土少年時(shí)候是怎樣的一個(gè)人？課文通過(guò)哪些事情抓住人物的什么特點(diǎn)突出人物形象的？”然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀。

二、“詞語(yǔ)”導(dǎo)讀

課文中，有些詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，并能深刻地反映課文的中心、作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘、揣摩這些詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所起的作用，有助于學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容，喚起學(xué)生感情的共鳴。如《小音樂(lè)家楊科》最后一句寫小楊科死了，“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在楊科的頭上不住地號(hào)叫”。這一句話中的“號(hào)叫”是一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)讀提綱：①“號(hào)叫”是什么意思？②句子里“號(hào)叫”是寫什么的？③白樺樹(shù)會(huì)“號(hào)叫”嗎？這里為什么用“號(hào)叫”？④能不能把“號(hào)叫”改成“響著”？學(xué)生理解了這個(gè)詞，也就深刻理解了作者所表達(dá)的思想感情——對(duì)楊科的同情，為楊科的悲慘遭遇鳴不平。這種訓(xùn)練能使學(xué)生的語(yǔ)感能力逐步得到提高。

三、“句子”導(dǎo)讀

課文中有些句子很好地運(yùn)用了比喻、夸張、比擬、反問(wèn)等手法，這些句子有的使所描述的事物更形象、生動(dòng)，有的為表達(dá)文章的中心、作者的感情起了強(qiáng)調(diào)作用。課文中還有一些句子或是起了過(guò)渡作用，或是起了總結(jié)全文的作用，或是起了點(diǎn)明中心思想的作用。運(yùn)用“句子”導(dǎo)讀提綱，幫助學(xué)生理解這些句子，對(duì)于理解課文也是至關(guān)重要的。如《再見(jiàn)了，親人》第三段最后一句用了反問(wèn)句，怎樣幫助學(xué)生探究這個(gè)句子中所蘊(yùn)含的意思呢？我就設(shè)計(jì)了這樣的提綱：①“我們”指的是誰(shuí)？“您”指的是誰(shuí)？“這”指的是什么？②“情誼”一詞前面為何加上“比山還高”“比海深”？③“我們?cè)趺磿?huì)忘記”是什么句式？用在這里起了什么作用？這樣學(xué)生通過(guò)分析揣摩，較深刻地認(rèn)識(shí)到朝鮮大娘冒著炮火為志愿軍送打糕，為把志愿軍背進(jìn)防空洞而“失去唯一的親人”——小孫孫，這種“情誼”的深厚程度確實(shí)是“比山高，比海還深”。最后用反問(wèn)句結(jié)尾，更加有力地表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)不會(huì)忘記朝鮮親人深厚情誼的激動(dòng)心情。這樣，不僅使學(xué)生加深了對(duì)句子內(nèi)容的理解，而且也加深了對(duì)課文中所表達(dá)的思想感情的理解。

四、“片斷”導(dǎo)讀

對(duì)于課文中一些體現(xiàn)人或事物的特點(diǎn)和突出表現(xiàn)文章的中心思想的重點(diǎn)片斷，可采用片斷導(dǎo)讀提綱，幫助學(xué)生深入理解其中的內(nèi)容及作用，發(fā)展學(xué)生思維。如《月光曲》一文中寫貝多芬走進(jìn)茅屋時(shí)，聽(tīng)到屋子里兄妹兩人的談話。這一片斷，既是盲姑娘性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，又是貝多芬譜寫《月光曲》的感情基礎(chǔ)。可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)讀提綱：①“那有多好?。　泵す媚锏倪@句話說(shuō)明了什么？②盲姑娘的話是“隨便說(shuō)說(shuō)的”嗎？從中可以看出盲姑娘是怎么樣的一個(gè)人？③聽(tīng)了盲姑娘的話，貝多芬會(huì)怎樣想？

五、“段落”導(dǎo)讀

對(duì)于要求弄清段與段的關(guān)系，掌握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)布局謀篇方法的一些課文，可以采用“段落”導(dǎo)讀提綱。如教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可抓住第四自然段，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)讀提綱：①恩格斯對(duì)馬克思“在生活上”的幫助是哪幾自然段寫的？“在共產(chǎn)主義事業(yè)上”合作又是哪幾自然段寫的？②“更重要”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？③這一段與上下文有什么關(guān)系？學(xué)生理解了這一過(guò)渡段，對(duì)全文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容也就清楚了，對(duì)作者布局謀篇的方法也明白了。

教學(xué)中根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀提綱，不僅能把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，主動(dòng)理解課文，而且還能教會(huì)學(xué)生“悟其神”，深刻領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法，使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。