【摘 要】在高中語文新教材中，不管是必修章節(jié)，還是選修部分，所選文言文的篇目有所增加，文言文教學(xué)成為新課改中重點和難點。本文作者與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，暢談了提高高中文言文課堂教學(xué)效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】熟讀背誦；情感共鳴；自主研究；高中語文；課堂效率

文言文是中國千百年來的文化結(jié)晶，是培育中華民族精神的沃土。在高中語文新教材中，不管是必修章節(jié)，還是選修部分，所選文言文的篇目有所增加，文言文教學(xué)成為新課改中重點和難點。考查文言文知識在我省最近幾年高考試卷中所占的分值也比較大，但考生的得分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)代文閱讀的考查，因此，如何提高文言文的教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。筆者肩負(fù)著培養(yǎng)新一代接班人的重任，在摸索高中語文文言文高效課堂的革新中大刀闊斧地前進(jìn)，現(xiàn)就如何淺提高高中文言文教學(xué)效率淺談點滴體會，以達(dá)拋磚引玉之目的。

一、熟讀背誦，培養(yǎng)語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古語高度概括了誦讀的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只有熟讀背誦，才能在潛移默化中感知文意，體味意境，領(lǐng)會情感。實踐證明：學(xué)生通過熟讀，能增強語感能力和想象能力；在熟讀的基礎(chǔ)上的背誦，能使學(xué)生融匯所學(xué)的詞匯、句法、和翻譯等知識，逐步掌握系統(tǒng)化的知識體系。從熟讀到背誦，主要包含以下三個階段：

第一階段是課前自主熟讀。預(yù)習(xí)是五步學(xué)習(xí)法的首要環(huán)節(jié)，只有充分的預(yù)習(xí)，才能為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。譬如：學(xué)生在學(xué)習(xí)左丘明的《燭之武退秦師》一文時，在課前預(yù)習(xí)過程中必須認(rèn)真閱讀，并借助工具書和注釋初步理解每個字和每句話的意思，疏通文意。但是，難免會遇到以下難懂的問題：秦晉為何圍鄭？雙方的戰(zhàn)局到底處于什么狀態(tài)？為什么單獨請燭之武當(dāng)說客而不請其他人？他在說服秦師過程中的說詞有什么高妙之處？晉國君臣的反應(yīng)又說明了什么？當(dāng)學(xué)生帶著這些問題參與課堂學(xué)習(xí)時，有利于師生圍繞重點展開討論，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了前提條件。

第二階段是課堂引導(dǎo)朗讀。在課堂教學(xué)中，教師在范讀時不僅要讀出文章應(yīng)有的本色，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以利學(xué)生讀出文章的抑揚頓挫，讀出文中蘊含的作者個性，讀出文本的意蘊。譬如，我在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，先自己范讀，然后要求學(xué)生通過變換語調(diào)和情態(tài)，讀出其客之諂，其妾之畏，其妻之愛，讀出主人公兩次對鏡自視的得意、失落以及為國分憂的正直情懷，讀出威王虛心聽取大臣建議時一個“諾”字的得體與大方。由于點撥恰到好處，學(xué)生的朗讀卓有成效。

第三階段是課后朗讀背誦。凡是要求背誦的篇目，一定要讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀背誦時，既要聯(lián)系自己預(yù)習(xí)時的困惑和課堂疑惑的解決程度，又要進(jìn)一步反思，不斷提高自我審美的體驗。再拿《燭之武退秦師》為例，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的朗讀，初步形成了自己的朗誦節(jié)奏和對問題的獨特見解；同時，通過課后朗讀背誦，能進(jìn)一步錘煉鑒賞文言文的能力，更深刻地把握人物形象和作品主旨，深層次體會文中伏筆暗示、處處照應(yīng)和環(huán)環(huán)相扣等寫作手法之妙用。

二、心里相約，情感共鳴

有些教師常常把文言文教學(xué)的重點定位在疏通文言字詞上，導(dǎo)致文言文課堂教學(xué)變成識字課和古漢語知識的研討課，不能讓學(xué)生真正領(lǐng)略我國古代文學(xué)作品中蘊涵的美學(xué)價值和人文價值。在高中文言文課堂教學(xué)中，我們務(wù)必注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓他們能夠以一種主動積極的姿態(tài)進(jìn)入達(dá)到師生互動中去，深挖文本蘊含的情感，并突破教材和教師的束縛，拓寬自己的情感空間，達(dá)到情感共鳴。譬如，我在執(zhí)教李密的《陳情表》一課時，逐步讓學(xué)生感悟作者自述成長的艱辛、家境的困難，了解祖孫兩人相依為命的深情，體驗祖母臥病在床的困苦與凄涼，體會作者對祖母的真摯情懷；循循善誘的讓學(xué)生了解新王朝對他征召的急切，感知作者對英明武帝的忠誠之心，進(jìn)一步明白作者“忠”“孝”不能兩全的矛盾心情；至于韓愈的《祭十二郎文》一文，也可以讓學(xué)生在體會人世無常之感、家道敗落之痛、內(nèi)心負(fù)疚之情的基礎(chǔ)上，再體驗陰陽兩相隔無限思念的痛苦之情，從而讓學(xué)生叩響語言之門，喚醒沉睡在文本中的情感樂園，這才是提高高中語文課堂教學(xué)效率的核心所在。

三、自主研究，合作共享

新課程改革的核心是“以生為本”，我們在教學(xué)實踐中一定充分尊重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，真正凸顯學(xué)生課堂上的主體地位，把文言文翻譯、理解的主動權(quán)徹底交還給學(xué)生，由“授之以魚”質(zhì)變?yōu)椤笆谥詽O”。而自主探究性學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生由變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，最后解決問題，并在師生互動合作中形成情感態(tài)度和價值觀。問題是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，不同的內(nèi)容和體裁，預(yù)設(shè)的探究問題也有所側(cè)重：敘事類的作品側(cè)重對細(xì)節(jié)的探究和事情的看法，議論類的文本側(cè)重對于觀點的進(jìn)行一分為二的評價，人物類的文章側(cè)重于人物形象的探究。譬如，我在執(zhí)教《鴻門宴》時，先設(shè)置了如下問題：“根據(jù)項羽在鴻門宴中的表現(xiàn)，請你說說項羽是怎樣的一個人物？你為什么喜歡這個叱咤風(fēng)云的人物？”學(xué)生在自主閱讀全文的基礎(chǔ)上，通過分析、總結(jié)，最后得出了相應(yīng)的結(jié)論。接著，我再展示如下探究性問題：“從文本中你可以判斷劉邦屬于怎樣的人物？結(jié)果得天下者不是項羽，而是劉邦；如果項羽卷土重來，你覺得那段歷史會改寫嗎？”學(xué)生針對劉邦和項羽的對比性提問，學(xué)習(xí)興趣倍增，并且張開想象的翅膀假設(shè)和探究人物的命運的不確定性?？梢姡骄啃缘膯栴}不僅有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，而且在潛移默化中形成自己的見解，逐步形成自己的人生價值觀。

課堂改革多路徑，以生為本主義真，師生互動求高效，攜手合作共奮進(jìn)。但愿大家群策群力，勇于創(chuàng)新，把課堂真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮主觀能動性，為進(jìn)一步探尋高效課堂模式努力奮斗。