【摘 要】隨著教育教學改革的不斷深入，中學地理教育的改革和研究取得了不可否認的成績。但是高中區(qū)域地理對于很多學生來說仍然是一大難點，涉及的知識面太過廣泛，學生很難全部記憶。區(qū)域地理要求學生記住每塊區(qū)域的鮮明特征，并盡可能地有機聯(lián)系當今社會的熱點和焦點問題對學生進行考察。

【關鍵詞】高中地理；區(qū)域地理；教學模式；地圖；考點

高三地理主觀題解法知識精講根據近年問答題的設問，一般有以下類型：特征問題；成因問題；分布規(guī)律；評價問題；判斷問題；區(qū)位問題。地圖是地理學的語言，也是學生學習地理的必要工具。學生在中學地理課程的學習中，無時不刻不在與地圖打交道。從看圖到用圖到畫圖，要求逐漸提高，讓學生由易而難的進行練習，對讀圖能力的提高大有幫助。

一、地形圖與高中地理教學整合

在這一方面，是為了加強學生對地圖的理解，對各個區(qū)域地圖輪廓的掌握，在這里面要分為幾個階段來教學。地圖與地理是相互依存的，地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，也是地理學科教學的重要工具。與其它學科相比，地理學科最突出的特征是大量運用圖表表達空間的概念和地理事物的空間結構聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程，這也奠定地圖是地理的第二語言地位，學好地圖用好地圖則也就成為學習地理的法寶。縱觀歷年地理高考試題，在客觀題上面，起碼有一大部分有相應的地圖與題目相適應。非客觀題方面每道題都有地圖，而且有的不僅僅是一個地圖，一道題就可以有多幅地圖與之配合。從命題看可以說是“無圖不成題”。這些都表明地圖教學在高中地理教學中應當占有很重要的地位。教材需要掌握的圖：氣候圖，植被圖，洋流圖，全球大氣環(huán)流圖，板塊圖。在課外我們還要自己學習：中國地形圖，中國政區(qū)圖，中國鐵路圖，世界重要地形、重要國家、重要海峽等輪廓！老師在課堂上一定要讓學生養(yǎng)成一良好的用圖習慣；并經常對地理位置進行閱讀，地理位置包括地理經緯度位置、海陸位置、半球位置、經濟地理位置，時不時需要同學畫一畫，加深記憶。

二、高中區(qū)域地理知識點

區(qū)域地理的知識點很多，首先把亞洲劃分東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞；非洲劃分為北非和撒哈拉以南的非洲，歐洲西部和東部，北美洲和南美洲，澳大利亞，自然環(huán)境：首先要記憶每塊區(qū)域的位置范圍、輪廓、地形、山地、氣候特征、江湖；還有自然環(huán)境，經濟方面的農業(yè)、工業(yè)和第三產業(yè)，科技，資源，相鄰國家，交通，人口等方面的知識點。我們國家的地理知識點更是多且復雜，每個省的輪廓需要特殊記憶，即省會及位置23個省，5個自治區(qū)，4個直轄市，港澳是特別行政區(qū)；四大高原青藏（高寒），內蒙古（平坦），黃土（黃土），云貴（崎嶇）；三大平原：東北平原，華北平原，長江中下游平原；主要丘陵遼東丘陵：山東丘陵，江南丘陵，東南沿海丘陵；四大盆地：塔里木（最大），準噶爾（最北），柴達木（最高），四川盆地；我國的溫度帶熱帶：亞熱帶，暖溫帶，中溫帶，寒溫帶，青藏高原高寒區(qū)等很多基本的考點。

三、區(qū)域地理的考查特點

考察對整塊區(qū)域的判定，即看到一塊區(qū)域的地圖，腦海中就能立馬反應出這塊區(qū)域的大致位置區(qū)域。然后進行設問，比如給你一條河流，根據經緯度判斷出它是在哪個洲、哪個國家、哪條河等一步一步地推算出。在地理的試題中，要根據所給地圖的所有信息來推斷，有些地圖上標識很明顯，如地圖上直接標出的經緯度，從這里，它不但標出地圖上的區(qū)域在哪里，還給了一個信息，就是方向。在沒有經緯度的部分政區(qū)圖、要注意含有特殊地理事物及注記（如湖泊、河流等）地圖、地理圖表、資料、文字說明等為“背景”。很多同學對這方面都會粗心，但是老師或者出題人喜歡在文字方面直接告訴一些信息，并在此基礎上進行設問，提出選擇和問答的相應要求。所以學生不僅要注意地圖，也要關注文字信息。區(qū)域地理還喜歡考察區(qū)域的比較與分析，特別是考察有些相似區(qū)域，比較是一種多層次、多形式的認識活動。如中國的遼東南工業(yè)區(qū)和德國的魯爾工業(yè)區(qū)之間的區(qū)位條件，即地理位置、地形、氣候、氣象、資源、能源等自然方面的內容；衰落原因，即環(huán)境、能源、水源、結、新技術方面；新興發(fā)展，即產業(yè)調整，等方面的比較，這些資料在地圖、試圖、圖表、文字等方面的信息可能不會很全面，需要學生根據經驗作答。根據多年高考的試題分析，比較、分析的內容多為區(qū)域要素的比較、分析；區(qū)域特征的比較、分析；特征成因的比較、分析；區(qū)域差異的認定、比較與分析。

四、結論

高中區(qū)域地理的知識點很多，相比較人文地理和自然地理，區(qū)域地理也是老師花費時間講解最多的，學生在這方面要多花時間弄懂每一塊區(qū)域，并了解每塊區(qū)域的特點，這方面有很多，如地形、氣候、水文等，老師也要深淺適度，應以課標為依據，難易有別，因材施教。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認真進行教學設計，才能實現(xiàn)教學活動的高效率。

【參考文獻】

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[2] 徐平.《淺談高中地理課堂導入的方法》[J].《青少年日記（教育教學研究）》，2011年10期

（南康區(qū)唐江中學，江西 贛州 341411）