【摘 要】教學(xué)銜接意識是指地理老師在課堂教學(xué)中從教學(xué)過程的“階段性、連續(xù)性、發(fā)展性”等相關(guān)角度出發(fā)，整體掌控高中地理課堂教學(xué)全過程的理念和思想的總稱。其中，教學(xué)銜接囊括縱向和橫向兩個方面。本文主要從縱向的教學(xué)銜接角度出發(fā)，就如何更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識進行了簡單探析。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；銜接意識

引言

縱向教學(xué)銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學(xué)生擁有高度地理素養(yǎng)的全過程，并整體掌控初中和高中兩個學(xué)年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設(shè)計、課程內(nèi)容”等相關(guān)條件和教學(xué)現(xiàn)實效率，并探研和實行具有針對性的教學(xué)方法，以保障初、高中地理教學(xué)的完善性和持續(xù)性。

1.高中地理老師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)

教學(xué)是一個有機的整體，一般在后階段的教學(xué)工作是建立在前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任意一個階段的教學(xué)工作不到位，那么就會嚴重影響到其后階段的教學(xué)質(zhì)量。從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，高中教學(xué)是建立在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)之上而更深層次的教學(xué)實踐。而事實上，由于現(xiàn)在的升學(xué)競爭影響，義務(wù)教育的地理教學(xué)工作也受到了嚴重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎(chǔ)知識很弱化，而因為初中和高中的學(xué)校分離情況，即使部分初中和高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校，那么大部分地理老師也沒有進行初中和高中大量的循環(huán)教學(xué)，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學(xué)習(xí)脫離，這不僅影響了其老師教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學(xué)的銜接認知度，來有效提升高中地理教學(xué)的“針對性”和“實效性”，去真正地實行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)思維意識。

1.1從理論方面引導(dǎo)高中地理老師教學(xué)銜接意識

促使高中地理老師教學(xué)銜接意識形成的有效前提是“理論引導(dǎo)”。通過在教育理論上的引導(dǎo)，使得高中地理教師子啊教學(xué)過程中逐漸達成清晰的銜接意識，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學(xué)銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會在教學(xué)的實踐中去有所嘗試。當(dāng)進行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學(xué)效果和自己所設(shè)想的一樣，那么老師就會有一種滿足感，而這種滿足感就會進一步去激勵老師鞏固自己的教學(xué)銜接認知，從而去改變過去不確定的教學(xué)理念并使得運用現(xiàn)在所實行有效果的教學(xué)模式。比如說，可以從研讀地理課程標(biāo)準下手，因為課程標(biāo)準是“教材編寫、教學(xué)、評析、考試命題”等相關(guān)方面的重要依據(jù)。課程標(biāo)準其具有規(guī)范教師課堂教學(xué)目的和檢測教學(xué)結(jié)果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標(biāo)準認知能力。而老師的課程標(biāo)準認知是指老師在“備課、上課、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標(biāo)準的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認識，并以此來進行不斷的調(diào)整自身教學(xué)準則、學(xué)生、教材之間相互關(guān)系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務(wù)教育相掛鉤的，所以，老師必須要認真對待和研討高中新課程標(biāo)準，從課程“性質(zhì)、思維、目標(biāo)”等方面去把握高中地理課程的新標(biāo)準要求，來使得保障高中地理教學(xué)的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達到初中地理和高中地理更好的銜接目的。

1.2從實踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識

“銜接意識”是在一定的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實踐中逐步達成的。而地理老師也只有從地理課堂教學(xué)實踐中去積累初中和高中地理教學(xué)銜接的實際經(jīng)驗，并將其地理課程相關(guān)專家所提供的理論與自己所學(xué)導(dǎo)的地理專業(yè)知識進行有效互動，才能夠更好地樹立教學(xué)銜接認知。比如說，開展教學(xué)活動。教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心工作，因為教學(xué)活動場地是老師形成教學(xué)銜接意識的重要實踐基礎(chǔ)，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進行深度理解，在進行教學(xué)活動的過程中，從銜接角度去對自己的教學(xué)活動進行深思，要不斷地跟進當(dāng)下時新有效的教學(xué)思維方式，進而讓自己的教學(xué)銜接意識能夠有更深度提升。

1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識

“理論引導(dǎo)”和“實踐培養(yǎng)”對于喚醒高中地理老師教學(xué)銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實地進行的。當(dāng)然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學(xué)的銜接意思進入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學(xué)銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因為地理老師只有互相了解的前提下才能夠有效長期的合作溝通。學(xué)習(xí)可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學(xué)段的地理老師有更多的交流機會，當(dāng)然還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流方式去討論他們在教學(xué)現(xiàn)實中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動，來最終實現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同提升”的目的。

2.結(jié)束語

總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識是一項長期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導(dǎo)、實踐培養(yǎng)、體系建立”等三個方面加以喚醒，從而達到不斷提升高中地理教學(xué)的實效性目的。

【參考文獻】

[1]段愛瓊.初高中地理教學(xué)銜接盲點探索[J].透視現(xiàn)象，2012（2）：46

[2]李京子.淺談初高中地理教學(xué)的銜接[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（8）：30