【摘 要】編織活動(dòng)既是游戲，又是藝術(shù)，它把教育與游戲相結(jié)合。我運(yùn)用家鄉(xiāng)特有的鄉(xiāng)土資源——藺草，創(chuàng)設(shè)了藺草編織區(qū)。吸取民間編織的傳統(tǒng)方法，從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)將編織藝術(shù)，運(yùn)用到幼兒的游戲和學(xué)習(xí)中，讓幼兒體驗(yàn)到古老的編織藝術(shù)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】藺草；區(qū)域編織

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力是加強(qiáng)幼兒腦功能的鍛煉、發(fā)展幼兒智力極為有效的手段之一。編織活動(dòng)既是游戲，又是藝術(shù)，它能把教育與游戲相結(jié)合，手腦并用，動(dòng)靜交替，很適合幼兒期的孩子。為此，我在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)編織區(qū)，運(yùn)用我們社區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源——藺草，吸取民間編織的傳統(tǒng)方法，從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從簡(jiǎn)到繁、從易到難，將鄉(xiāng)土資源和古老的編織藝術(shù)，運(yùn)用到幼兒的游戲和學(xué)習(xí)中，從而讓幼兒體驗(yàn)到傳統(tǒng)編織文化的樂趣。

一、收集材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒動(dòng)手編織的欲望

（一）創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，布置展示區(qū)。編織活動(dòng)開始的最初我給幼兒欣賞各種各樣的編織品，用于激起幼兒對(duì)編織活動(dòng)的興趣。利用教室里的空置角落，我在教室開辟一個(gè)展示區(qū)，展示教師、幼兒和家長(zhǎng)一起收集的藺草編織作品。向幼兒介紹：“這些都是用藺草來編織成的！有的是藝術(shù)間編織的，有的是小朋友的爺爺奶奶編織……好看嗎？”在幼兒嘖嘖稱奇時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)：“只要努力學(xué)習(xí)，我們也可以編出這么漂亮的作品！”一次激發(fā)起幼兒也想操作嘗試的沖動(dòng)。同時(shí)在日常生活中還有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞各種藺草制作的工藝品。如：藺草娃娃、漂亮的杯墊、鞋墊等。讓幼兒感受到藺草編織藝術(shù)的多姿多彩。

2.收集材料，創(chuàng)設(shè)編織區(qū)。為了傳承前人的傳統(tǒng)編織方法，我們還專門請(qǐng)人模仿以前人們用來編織用的架子，在教室里創(chuàng)建了一個(gè)專門用于編織的編織區(qū)——藺草手工坊。在收集材料的時(shí)候，我們以藺草為核心，以其它廢舊材料如，田野里的麥秸稻草、小女孩扎頭用的絲線和牛皮筋等不同的材料、不同的質(zhì)地的物品為輔，組成了我們編織材料群。然后根據(jù)主題課程的目標(biāo)、內(nèi)容在活動(dòng)室設(shè)置編織區(qū)角，區(qū)角內(nèi)投放各類編織材料：有藺草、有線、有繩、有布條、有紙條有彩帶，當(dāng)然還有不可缺少的雙面膠、膠水、剪刀、彩筆等工具。幼兒在編織區(qū)內(nèi)操作，如魚得水，發(fā)揮得淋漓盡致。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境

有了興趣幼兒就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看，去聽、去想、去動(dòng)手，從而積極探索，促進(jìn)其編織潛能得到很好的發(fā)展。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒的編織活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒自由地表現(xiàn)自己，讓幼兒自由的創(chuàng)作。孩子往往對(duì)自己完成的作品有一種成功感，希望得到成人的夸獎(jiǎng)。因此對(duì)于每個(gè)孩子的作品，我都加以肯定、給予贊揚(yáng)。如：“你編的是什么?。刻蓯哿?，你能舉起來給大家介紹一下嗎？你真了不起！”使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們由此而更加喜歡編織活動(dòng)，更富有創(chuàng)造的勇氣。

二、方法多樣，形式靈活，引導(dǎo)幼兒掌握編織的技巧

（一）觀察引導(dǎo)法

編織是一種民間藝術(shù)，它的題材都來源與生活，來源與大自然。因此，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)編織時(shí)，他首先就需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這就需要幼兒在平時(shí)生活中學(xué)做一個(gè)有心人，要學(xué)會(huì)觀察，善于觀察。

例如：在第一次引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用編織架進(jìn)行編織時(shí)，我沒有急于讓幼兒動(dòng)手進(jìn)行編織，而是把預(yù)先編織好的藺草簾子，展示在展示區(qū)，同時(shí)把編織的過程進(jìn)行錄像，利用空余時(shí)間讓幼兒觀察，編織時(shí)怎樣放麻繩，怎樣用麻繩把藺草進(jìn)行打結(jié)，同時(shí)兩個(gè)人之間是怎樣進(jìn)行合作的。通過孩子們細(xì)心的觀察，不久孩子就能很好的合作來用編織架進(jìn)行編織。

（二）兒歌輔助法

兒童歌謠生動(dòng)形象，順口好記。用兒歌的形式可激發(fā)幼兒學(xué)編織的興趣，也可以幫助幼兒掌握編織的技巧。

如：在編織的過程中，有一個(gè)技能十分重要那就是打結(jié)。為了幫助幼兒掌握打結(jié)的方法，我編了一首打結(jié)的兒歌：兩個(gè)小朋友，一起手拉手，兩手抱一抱，變成好朋友。最后在完成打結(jié)的絲線上穿上漂亮的藺草花，一個(gè)漂亮的藺草手鏈就完成了。有了兒歌的幫助，幼兒掌握編織技巧更加的得心應(yīng)手了。

（三）合理整合法

編織活動(dòng)本身是比較枯燥的，對(duì)于幼兒來說，他們喜歡新奇、有趣的活動(dòng)，因此我將編織活動(dòng)與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的融合，在編織活動(dòng)中插入一些小插曲，增加幼兒的活動(dòng)積極性。

1.將編織與繪畫、粘貼相結(jié)合，豐富作品。如，編蝴蝶、花籃其中細(xì)小的部份：蝴蝶的觸角、花籃的提手，幼兒很難編織，可指導(dǎo)幼兒用筆畫出。同時(shí)也可以用一些漂亮的彩紙來進(jìn)行裝飾，讓幼兒的編織作品更加的美觀。

2.編織的作品可用來進(jìn)行游戲或美化環(huán)境。如：編織的帽子、辮子，可以玩理發(fā)店的游戲；編織的藺草花、掛簾等可以做裝飾。

三、展示作品、鼓勵(lì)贊賞，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)編織的喜悅

無論怎樣的手工活動(dòng)，只要反復(fù)實(shí)踐操作就一定能掌握技能技巧，做出較滿意的作品的。教師要充分尊重孩子的獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性。如果把孩子的編織活動(dòng)納入成人化的教育模式，會(huì)使孩子失去了靈性和個(gè)性，所以老師應(yīng)善意的接納孩子，哪怕編的不像作品，也要盡量去找出它的散光點(diǎn)，表示你的贊賞，以增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的信心與興趣。幼兒只要有一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步，就能得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣他們的編織興趣越來越濃了。

通過藺草特色區(qū)域編織活動(dòng)的開展，幼兒逐漸喜歡上了中國(guó)民族特色的編織藝術(shù)，他們經(jīng)常在作品前欣賞、討論，這無形中讓幼兒感受到中國(guó)的民間藝術(shù)豐富多彩，讓幼兒更熱愛自己的中華民族。