【摘 要】比較法是一種邏輯思維方法，地理知識因其綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，內(nèi)容豐富廣泛，類別復(fù)雜多樣，需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對彼此有聯(lián)系的事物進(jìn)行對照，從而確定相同、相異、相反、相似之處，在初中地理總復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生面對紛繁的地理知識，如果恰當(dāng)運(yùn)用比較的方法，它對提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是非常顯著的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理教學(xué)法；比較法；主要作用；類型

每到八年級下學(xué)期，我們地理教師分外忙碌，我們有新課要教，還要計劃對初中階段的所有地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，到了六月底就要舉行初中地理結(jié)業(yè)考試。因?yàn)樯婕暗闹R面比較多，對于學(xué)生來說有一定的難度，有許多的地理事物，概念，規(guī)律等要求學(xué)生掌握，有的還要求加以運(yùn)用，千頭萬緒，如何在短期內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)地理知識，并熟練運(yùn)用呢，復(fù)習(xí)方法的選擇十分必要，在這里本人就多年從事地理教學(xué)實(shí)踐，著重談?wù)劚容^法在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。

一、比較法有利于學(xué)生復(fù)習(xí)中掌握各種地理事物的概念、含義、規(guī)律等

地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，可以利用比較法，使學(xué)生獲得深刻的印象，提高復(fù)習(xí)的效率。如可再生資源與非可再生資源，它們都是自然資源，可再生資源在較短的時間內(nèi)可以更新、再生，或者能夠循環(huán)使用。如土地資源和水資源，它們屬于可再生資源。而我們汽車發(fā)動機(jī)燃燒的汽油，用完的就沒有了，就屬于非可再生資源。通過一比較，學(xué)生的認(rèn)識非常清楚，必用文字去做過多的說明。

二、比較法有利于學(xué)生了解知識之間的相互聯(lián)系，提高對知識的掌握深度

不少的地理知識之間，存在著一定的聯(lián)系，又有差異性，通過比較可以找到它們共性與差異，再去掌握就容易多了，我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候有熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候是，同為季風(fēng)氣候它們到底有何不同，原因是什么，我們引導(dǎo)學(xué)生去分析。熱帶季風(fēng)氣候全年氣溫高，降水集中；亞熱帶季風(fēng)氣候夏季高溫多雨，冬季溫和少雨；溫帶季風(fēng)氣候夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。探究造成三者差異的根本原因是它們所處的緯度位置不同，通過比較學(xué)生對決定氣候的兩個因素有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。對區(qū)域地理環(huán)境的差異也有更清晰的認(rèn)識。

三、比較法有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識的系統(tǒng)化，條理化

我國幅員遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜多樣，形成了各具特色的地理區(qū)域，以秦嶺——淮河線、400毫米年等降水量線和青藏高原邊緣線等三條重要地理分界線相結(jié)，將我國劃分為四地大理區(qū)，即北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)，復(fù)習(xí)時我們可將它們進(jìn)行比較，這樣既對南方地區(qū)對北方地區(qū)的地形有清楚的認(rèn)識，又對我國的地形分布有深入了體會，形成的對我國地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大認(rèn)識的知識系統(tǒng)。

四、比較法有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，從而提高復(fù)習(xí)的效果

如我國西北地區(qū)的植被自西向東為草原、荒漠草原、荒漠。我們福建山區(qū)的學(xué)生對這些植被的直觀感受太少了，我先用多媒體把這三種不同植被景觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們視覺上先獲得直觀印象。同時配以解說，通過一比較法的運(yùn)用，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考、分析異同、究其因果等，學(xué)生的大腦思維活動和思維能力得到訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的地理思維空間，同時還鍛煉了分析處理問題的能力，不但提高了復(fù)習(xí)效率，也提高了復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)教學(xué)中如何采用比較的方法呢，我以為有以下幾種。

一、圖像直觀比較法

把學(xué)生容易混淆的、抽象的知識形象化，比如地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象如何區(qū)分呢，我們可以運(yùn)用多媒體畫面，把地球如何自轉(zhuǎn)的與如何公轉(zhuǎn)的再次呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀察，就比較容易區(qū)別了，教師只需要把重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)就行，避免繁瑣的解釋分析。

二、實(shí)物比較法

這要求教師對復(fù)習(xí)的內(nèi)容先有充分準(zhǔn)，如山地不同部位的名稱如何辨別呢，我們可以把按一定比例制做的教具，拿到學(xué)生面前展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，這樣學(xué)生對這些知識領(lǐng)會肯定會加深，運(yùn)用起來就自如了，如選擇登山線路的問題，究竟是從陡坡處還是從緩坡處呢，一看就明白了。

三、圖示比較法

就是把教材中的地圖或地理圖冊中的進(jìn)行比較。通過比較找到不同知識的關(guān)鍵點(diǎn)。如把長江水系圖與黃河水系圖進(jìn)行比較，我們就可以分析二者在水文特征上存在差異的原因了，長江位于降水相對比較豐，植被比較好的南方地區(qū)，而黃河流經(jīng)降水稀少、植被差的西北地區(qū)和降水相對不足的北方地區(qū)。

四、圖表比較法

這種方法可以常用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我分析、歸納，通過列圖表找出知識點(diǎn)之間的不同之處，然后根據(jù)需要選擇運(yùn)輸方式就比較容易了，如我國南方地區(qū)與北方地區(qū)主要農(nóng)作物的地區(qū)差異有哪些呢？可以從耕作制度、主要糧食作物、油料作物、糖料作物和其他經(jīng)濟(jì)作物等方面列圖進(jìn)行比較，圖表填好了，南北的差異就弄明白了，這種方法在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用往往可以收到事半功倍的效果。

五、綜合比較法

它是比較對象和比較內(nèi)容都比較多的一種方法，我們復(fù)習(xí)世界的主要國家時，可以采用這種方法，如《俄羅斯》自東向西地形的分布規(guī)律是山地、高原和平原，而《澳大利亞》自東向西地形的分布規(guī)律是山地、平原和低矮的高原。它們地形組成類理型相同，但分布情況有所差異。兩個國家的資源都比較豐富，俄羅斯有自已的特點(diǎn)，它的能源非常充足，它是世界加油站，是世界上少數(shù)幾個資源能夠自給的國家之一，而澳大利亞礦產(chǎn)資源非常豐富，除了滿足本國的需求外，它的礦產(chǎn)品還大量出口，因而被稱為“坐在礦車上的國家”。

教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用比較的方法。同時，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，找到適合每個學(xué)生個體實(shí)用的復(fù)習(xí)方法，力爭在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)成效。