【摘 要】“名相管仲”引導學生探究齊桓公首霸諸侯的原因。“神童甘羅”告訴學生春秋戰(zhàn)國時期是一個大變革時代。讓“吳下阿蒙”引出“三國鼎立”?！皯?zhàn)斗英雄王克勤”向?qū)W生講述劉鄧大軍挺進大別山的艱苦斗爭。

【關(guān)鍵詞】歷史；教學；管仲

歷史人物是歷史舞臺上的主角，也是歷史教學的重要資源。將地方史教學與中國史教學融合在一起，可以調(diào)動學生學習歷史的情趣。

以讓阜陽歷史人物走進初中歷史教學為例來談。

阜陽人杰地靈，自古就“土風備于南北，人物堆于古今”（蘇軾《到任謝表》），曾經(jīng)涌現(xiàn)出許多聞名遐邇的歷史人物，許多歷史名人也薈萃于此，建功立業(yè)。

管仲，被稱為管子，潁上人。他是我國春秋時期著名的哲學家、政治家、軍事家。齊桓公授權(quán)他主持一系列政治和經(jīng)濟改革。管仲認為“國多財則遠者來，地辟舉則民留處。倉廩實則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”（《管子·牧民》）。齊國通過管仲改革很快強大起來，齊桓公得以成為春秋第一個霸主?？鬃釉u價管仲說：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜”（《論語》）。管仲走進“春秋戰(zhàn)國”，說“管鮑之交”的故事，播放《管仲拜相》視頻，引導學生探究其改革的作用及齊桓公首霸諸侯的原因，教學效益會大大提升。

甘羅，戰(zhàn)國末期下蔡（潁上）人。據(jù)《史記·甘羅列傳》記載，甘羅12歲作為秦的特使出使趙國而使秦國得到五座城池。明代，潁上縣建“二賢祠”，紀念甘茂、甘羅祖孫。讓甘羅走進“戰(zhàn)國七雄”，融入有關(guān)他的有關(guān)史料和故事以及利用多媒體播放電視劇《宰相小甘羅》片段，可以激發(fā)學生對這位少年英雄的喜愛之情和學習欲望，還可以告訴學生春秋戰(zhàn)國時期是一個不拘一格降人才的大變革時代。

呂蒙，字子明，東漢末年名將，汝南富陂（阜南）人。讓呂蒙走進“三國鼎立”，融入?yún)蚊蓨Z荊州的故事和“士別三日”，“刮目相待”、“吳下阿蒙”等成語，一方面可以教育學生用發(fā)展的觀點看問題，另一方面可以幫助學生了解三國鼎立局面形成的過程。

唐高宗永徽年間，潁州（阜陽）刺史柳保積在汝陰縣主修鑿椒陂塘，引潤水灌溉田地二百頃。（歐陽修、宋祁《新唐書》）。讓柳保積走進“開元盛世”，多媒體展示椒陂塘有關(guān)史料，融入柳保積在潁州的政績，可以為唐代“盛世經(jīng)濟的繁榮”提供佐證，可以進一步培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史素養(yǎng)。

張綸，字公信，北宋汝陰（阜陽）人?！笆栉迩?，導太湖入于海，復租米六十萬……命兼權(quán)知泰州，卒成堰，復逋戶二千六百，州民利之，為立生祠”（《宋史·張綸傳》）。讓張綸走進 “經(jīng)濟重心的南移”，融入他的事跡，用多媒體展示太湖和泰州海堰圖片，可以引導學生有效探究宋代南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因和表現(xiàn)。

歐陽修，吉州永豐（江西永豐）人，北宋名臣，一代文宗。歐陽修先后八次來到潁州，晚年歸隱潁州且終老在潁州，與潁州結(jié)下了一世不解之緣。歐陽修在潁州留下了很多不朽詩篇，例如，“焦陂八月新酒熟，秋水魚肥膾如玉”（《憶焦陂》），等等。蘇軾，眉州眉山（四川眉山）人，北宋大文豪。元祐六年（1091年），蘇軾知潁州，他修治潁州城西南的清河，引汝水補給水源，筑陂塘蓄水，沿岸60里的農(nóng)田同獲灌溉之利。另外，蘇軾吟誦潁州的詩詞佳句更為后人所傳誦，例如，“大千起滅一塵里，未覺杭潁誰雌雄”（《軾在潁州與趙德麟同治西湖未成改揚州三月十》），等等。由歐陽修、蘇軾在潁州的政績、故事、詩詞以及會老堂等圖片導出宋朝歷史特別是宋詞的教學，引導學生從生產(chǎn)發(fā)展、文化昌盛等方面探究宋代歷史發(fā)展的特點。

劉锜，兩宋之交德順軍（甘肅靜寧）人。“三千里地無知己，十萬軍中掛印來”（劉锜《鷓鴣天》）。紹興十年（1140年）五到六月，東京副留守劉锜率領(lǐng)順昌（阜陽）軍民軍數(shù)萬人，出奇制勝，以少勝多，大敗10萬金軍，取得了著名的“順昌大捷”。讓劉锜走進“金和南宋的對峙”，可以有利于引出、拓展岳飛抗金的事跡，可以調(diào)動學生學習、探究宋金對峙與沖突歷史的欲望。

劉福通，元朝潁州（今界首）人，他領(lǐng)導了紅巾軍反元大起義，“莫道石人一只眼，挑動黃河天下反”。讓劉福通走進“明朝君權(quán)的加強”，融入劉福通反元事跡，可以使學生了解朱元璋建立明朝的背景，為新課教學做了鋪墊。

趙世相，明朝河北臨城人。萬歷二年（1574年），他任潁州知州時發(fā)動民工重修潁州城，建城角樓，東南曰“奎星樓”（又名望霍樓）。讓趙世相走進“雄偉的北京紫禁城和明長城”教學，利用多媒體展示“奎星樓”圖片，有利于導入新課教學，有利于調(diào)動學生的學習情趣，有利于引導學生探究明代建筑的特點。

孫超群，阜南人，新中國開國少將。1940年，他率部參加“百團大戰(zhàn)”，在晉西北地區(qū)反“掃蕩”中創(chuàng)造了向敵人“擠地盤”的經(jīng)驗，開辟和擴大抗日民主根據(jù)地。讓孫超群走進“血肉筑長城”，利用多媒體展示孫超群與日偽軍血戰(zhàn)的事跡材料，使學生對百團大戰(zhàn)等內(nèi)容能有更深刻的了解；也讓學生回顧了抗日戰(zhàn)爭中家鄉(xiāng)英雄的事跡，進一步讓學生體會中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱的作用；也讓學生更加認識到日本法西斯兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。

王克勤，阜陽縣人，解放戰(zhàn)爭時期創(chuàng)造了“思想互助、生活互助、技術(shù)互助”三大互助運動而聞名全軍，是著名的戰(zhàn)斗英雄。1947年劉鄧大軍挺進中原，王克勤隨軍進發(fā)。7月10日，王克勤受命擔任定陶北門的攻堅任務，不幸在戰(zhàn)斗中獻出了寶貴的生命。讓王克勤走進“挺進大別山”，向?qū)W生講述劉鄧大軍挺進大別山是一場艱苦卓絕的斗爭，讓學生感悟到阜陽是一個英雄輩出的地方，幫助學生理解“挺進大別山”標志著人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進攻的意義，也有利于引導學生探究人民解放軍不斷取得勝利的原因。

讓地方歷史人物走進初中歷史教學，既可以培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情，又可以提升初中歷史教學的有效性。當然，這需要考慮學生實際，靈活運用，不能沖談教學重點，要具有可操作性。