【摘 要】新課程背景下的歷史教學(xué)強調(diào)師生互動，教師針對歷史教材和學(xué)生設(shè)計若干問題，讓學(xué)生思考。然而，有的歷史課堂教學(xué)中問題提了不少，但思維價值不高，課堂看起來很熱鬧，可是實際效益低效甚至無效。如何激發(fā)與調(diào)動學(xué)生思維的積極性？歷史課堂中有效提問便是師生雙方進(jìn)行情感交流、信息反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)、落實目標(biāo)的有效手段。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；課堂提問；有效性

新課程背景下的歷史教學(xué)強調(diào)師生互動，教師針對歷史教材和學(xué)生設(shè)計若干問題，讓學(xué)生思考，感受教材，領(lǐng)悟知識，進(jìn)行能力訓(xùn)練。然而，有的歷史課堂教學(xué)中，問題提了不少，但思維價值不高，學(xué)生只是在較淺的層面上做應(yīng)答，課堂看起來很熱鬧，可是實際效益低效甚至無效。那么，如何激發(fā)與調(diào)動學(xué)生思維的積極性，而且能對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展有深刻影響？歷史課堂中的有效提問便是師生雙方進(jìn)行情感交流、信息反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)、落實目標(biāo)的有效手段。

一、歷史課堂教學(xué)中有效提問的作用

1.有效提問能夠激發(fā)調(diào)動學(xué)生思維的積極性

歷史教材中的知識對學(xué)生而言，存在著許多需要發(fā)現(xiàn)、解決的潛在問題。這些問題與學(xué)生的知識、能力、原有的發(fā)展水平之間的矛盾是歷史教學(xué)過程中的基本矛盾，是教學(xué)過程中之所以會發(fā)生、發(fā)展的潛在動力。教師對學(xué)生進(jìn)行有效提問，讓他們思考、分析、解決問題……讓潛在的有意義的問題真正變成歷史教學(xué)動力與契機，便是依賴教師的有效提問。

2.有效提問是使學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的方法

歷史知識的學(xué)習(xí)需要思考，但是學(xué)生往往不知從何處思考，因而也就不會發(fā)現(xiàn)問題，不會提出問題。歷史教師應(yīng)該深挖教材中的思維因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，充分利用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納等基本思想方法，以形成假說和驗證假設(shè)、分類和系統(tǒng)化、普遍化和具體化等思維策略，指導(dǎo)學(xué)生運用和操作進(jìn)行思維運動，參與并體驗知識發(fā)生和發(fā)展的過程、問題思考和解決的過程。這樣，學(xué)生就能在不斷發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，逐步學(xué)會與掌握思考的方法，形成與發(fā)展思維能力品質(zhì)。

3.有效提問能夠增強師生的情感交流

歷史課堂教學(xué)既是包括感覺、知覺和信息分析以及理解的認(rèn)識過程，同時也是情感、態(tài)度與價值觀的形成過程。有效提問不僅是在于喚起學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的情感，增強目標(biāo)意識，更能激發(fā)他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念進(jìn)行積極思考。在這期間，教師積極地評價能使學(xué)生集中注意力，調(diào)節(jié)情緒，改正錯誤認(rèn)識，找出差距，促進(jìn)學(xué)習(xí)。顯然，沒有認(rèn)識情感互動的教與學(xué)，很難受到真正的教學(xué)效果，歷史課堂只能是“死水一潭”。

二、歷史課堂教學(xué)中有效提問策略

1.有效提問須緊扣教學(xué)的重難點

有效提問語言要準(zhǔn)確、簡潔、明白，不能有歧義，要從歷史課堂的整體把握，設(shè)問要注意邏輯和層次的關(guān)聯(lián)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積累效應(yīng)。

2.有效提問要有內(nèi)在的啟發(fā)性

歷史問題的提出應(yīng)與學(xué)生原有的知識建立起非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，必須對學(xué)生具有潛在的選擇意義，是學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”所力所能及的。這就要求教師設(shè)計歷史問題的時候既要鉆研教材，又要把握學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)做足文章。

3.有效提問必須面向全體學(xué)生

由于學(xué)生認(rèn)識水平的不同，學(xué)生對問題的反應(yīng)速度、理解程度都存在差異。因此，提問必須具有層次性，給每一位學(xué)生思考的空間與時間，讓學(xué)生在不同的思維層次上發(fā)生思維碰撞，形成正確的認(rèn)識。同時也要歡迎學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)表創(chuàng)見。教師要從學(xué)生錯誤和片面地意見中找出合理成分，并中肯地分析錯誤的原因，這樣做的目的師生情感交流、學(xué)生樂學(xué)與思考大有裨益。

三、歷史課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計的方法

歷史課堂教學(xué)中如何提出有價值的問題，這就需要教師整體把握教材，了解與掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，問題設(shè)計需要注意以下關(guān)鍵之處。

1.在知識發(fā)生發(fā)展的關(guān)系點上提出歷史問題

知識的來龍去脈是什么？哪些知識是學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的關(guān)鍵所在？通過該問題的思考是否能打通知識之間的環(huán)節(jié)？能否對今后知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響……

2.歷史問題的提出必須體現(xiàn)歷史學(xué)科的思想方法

具體的歷史知識可以遺忘，但體現(xiàn)歷史學(xué)科思想方法、處理問題的思想方法不能忘記。能否通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，最終體現(xiàn)在歷史學(xué)科思想方法的掌握上。因此，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)必須以問題為載體，讓學(xué)生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中體會、感悟、掌握歷史學(xué)科的思想方法，并能學(xué)以致用。

3.歷史問題必須針對學(xué)生思維的癥結(jié)

歷史知識的學(xué)習(xí)與理解必然會發(fā)生偏差，如何糾正這些偏差？就是要讓學(xué)生通過問題的辨析、反思、碰撞達(dá)到自我認(rèn)識、自我理解、自我深化，從而最終達(dá)到對歷史知識的正確掌握。

歷史新課程的教學(xué)需要全體歷史教育工作者探索、研究的問題很多，有效提問的思考與實踐必然會推動歷史課堂教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展與推進(jìn)，這對歷史教師打造和諧高效課堂的作用可以想見。同時這也是新課程背景下對所有歷史教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

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