【摘 要】歷史漫畫(huà)作為歷史教學(xué)中的一種輔助教學(xué)手段，它能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生記憶和理解相關(guān)歷史知識(shí)。但是在具體運(yùn)用中，教師需要注意把握歷史漫畫(huà)的定義、選擇以及在教學(xué)中存在的問(wèn)題等。

【關(guān)鍵詞】歷史漫畫(huà)；運(yùn)用；問(wèn)題

一、關(guān)于歷史漫畫(huà)的定義

漫畫(huà)是以比喻、象征、夸張等為特征的具有幽默性與諷刺性的繪畫(huà)，“它的思維方法和表現(xiàn)手法不同于一般繪畫(huà)，諷刺與幽默是它最突出的藝術(shù)特點(diǎn)，也是漫畫(huà)特有的藝術(shù)功能?！倍鴼v史漫畫(huà)屬于漫畫(huà)的一種，諷刺與幽默也是歷史漫畫(huà)的一種重要的屬性特點(diǎn)，只是歷史漫畫(huà)側(cè)重于去描繪相關(guān)的歷史現(xiàn)象或事件，去反映此歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)特征。因此，在歷史漫畫(huà)的本質(zhì)定義中，應(yīng)牢牢抓住其諷刺性與幽默性的特點(diǎn)。

二、關(guān)于歷史漫畫(huà)的選擇

1.符合教師的教。歷史漫畫(huà)的選擇應(yīng)符合教師的教學(xué)水平，是教師能夠掌控的。若所選取的歷史漫畫(huà)超出了教師的教學(xué)水平，那么不僅教師難以把握歷史漫畫(huà)反映的本質(zhì)，學(xué)生也會(huì)不理解教師所要傳達(dá)給他們的歷史知識(shí)，會(huì)使歷史漫畫(huà)起到適得其反的作用。再歷史漫畫(huà)的選擇應(yīng)與歷史課本的內(nèi)容相配套，符合歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)闅v史課本有不同的版本，每一版本中的歷史知識(shí)的難易程度也不一樣，教師應(yīng)選取與教材版本以及課本內(nèi)容相匹配的歷史漫畫(huà)。如果所選取的漫畫(huà)與歷史課本內(nèi)容不相符，那么歷史漫畫(huà)在此教學(xué)中也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.適合學(xué)生的學(xué)。歷史漫畫(huà)的選擇應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中生的思維過(guò)程是一個(gè)由形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維的過(guò)程，因此所選取的漫畫(huà)應(yīng)難度適宜，太難的漫畫(huà)會(huì)讓學(xué)生望而卻步，不愿意多思考，在思維上形成一種困難的認(rèn)知障礙，但太簡(jiǎn)單的漫畫(huà)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為太容易，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，會(huì)產(chǎn)生懶惰思維。所以歷史漫畫(huà)的選擇要難度適中，既具有可操作性，又具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生能通過(guò)思考分析出歷史漫畫(huà)所要表達(dá)的意思。

三、關(guān)于歷史漫畫(huà)的運(yùn)用

1.教師應(yīng)保持客觀寬容的態(tài)度與情感。在態(tài)度方面，因?yàn)闅v史漫畫(huà)內(nèi)涵豐富，每個(gè)學(xué)生又都有自己的思維，所以他們看待問(wèn)題、分析漫畫(huà)的角度不一樣，教師在指導(dǎo)他們思考?xì)v史漫畫(huà)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該報(bào)以寬容的態(tài)度，只要答案言之有理即可，不必一刀切，讓學(xué)生的思維百花齊放，激發(fā)他們對(duì)于問(wèn)題的探究欲，提高學(xué)習(xí)歷史的能力。在情感方面，因?yàn)闅v史漫畫(huà)具有一定的諷刺性，稍微把握不恰當(dāng)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。尤其是在中國(guó)近代史中，中國(guó)遭受他國(guó)侵略，教師在利用歷史漫畫(huà)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意自己情感的掌控，言辭的得當(dāng)，不要用太激烈的語(yǔ)言刺激學(xué)生，讓學(xué)生心理產(chǎn)生仇恨的情感，應(yīng)站在客觀的角度，保持頭腦的清醒，合理利用歷史漫畫(huà)分析歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史事件的本質(zhì)。

2.教師應(yīng)設(shè)置合理的問(wèn)題分析歷史漫畫(huà)。對(duì)于歷史漫畫(huà)的分析，教師應(yīng)該有一個(gè)正確的指導(dǎo)方法，其中設(shè)置問(wèn)題是一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)置既要適合于學(xué)生的思考，又要由淺入深，逐漸了解歷史事件發(fā)生的本質(zhì)。例如：中華書(shū)局版八年級(jí)歷史上冊(cè)第10課《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》，當(dāng)教師講到學(xué)生罷課、工人罷工、商人罷市時(shí)，可引用沈伯塵的一幅漫畫(huà)，題目為《工學(xué)商打倒曹、陸、章》。

首先引導(dǎo)學(xué)生看漫畫(huà)中三個(gè)人物的衣服上分別寫(xiě)了什么字？這三個(gè)人物是哪個(gè)歷史事件中的人物？他們做了什么事情？學(xué)生會(huì)比較容易地回答出他們是屬于五四運(yùn)動(dòng)中的歷史人物，三個(gè)人出賣國(guó)家主權(quán)，是三個(gè)親日賣國(guó)賊。接著再引導(dǎo)學(xué)生看漫畫(huà)中的三個(gè)拳頭，看三個(gè)拳頭上分別寫(xiě)了什么字？分別代表了五四運(yùn)動(dòng)中的哪三種主力，并強(qiáng)調(diào)尤其要注意思考“勞動(dòng)”二字？然后再讓學(xué)生思考這三個(gè)大拳頭合在一起代表了一種什么力量？這種力量在五四運(yùn)動(dòng)中起到了很大的作用。最后，教師總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析這幅漫畫(huà)，提出之前都是分開(kāi)看的漫畫(huà)，現(xiàn)在綜合在一起看，這幅漫畫(huà)主要講了五四運(yùn)動(dòng)中哪一歷史事件？體現(xiàn)了廣大人民的什么精神？此次運(yùn)動(dòng)最終導(dǎo)致了什么結(jié)果？教師設(shè)置問(wèn)題是一步接著一步的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解歷史漫畫(huà)的真實(shí)意義。

3.教師可配合其它相關(guān)教學(xué)方法輔助歷史漫畫(huà)教學(xué)。歷史漫畫(huà)作為一種教學(xué)手段，可以配合其它相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行。在講解歷史漫畫(huà)時(shí)，可以運(yùn)用角色扮演法、合作探究法、討論法等豐富歷史課堂的教學(xué)。但在運(yùn)用這些教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮此教學(xué)方法是否符合歷史漫畫(huà)的需要，是否與此課的教學(xué)內(nèi)容相匹配，是否適合教師自己的教學(xué)，是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，歷史漫畫(huà)輔以合理的教學(xué)方法，才能讓歷史漫畫(huà)的教學(xué)作用發(fā)揮到實(shí)處。

四、關(guān)于歷史漫畫(huà)的創(chuàng)作

學(xué)生創(chuàng)作歷史漫畫(huà)，更有助于他們自己去理解歷史，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是初中生的繪畫(huà)功底比較薄弱，并且對(duì)一些歷史知識(shí)的理解存在偏差，這就需要教師能合理地指導(dǎo)他們進(jìn)行歷史漫畫(huà)創(chuàng)作。教師可先確定幾個(gè)歷史漫畫(huà)創(chuàng)作的主題，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歷史漫畫(huà)創(chuàng)作，教師再進(jìn)行逐一地指導(dǎo)，最后讓學(xué)生互評(píng)自己的歷史漫畫(huà)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師開(kāi)展歷史漫畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)的方法有很多，可挑選適合自己班級(jí)教學(xué)的方法進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行歷史漫畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生牢記歷史漫畫(huà)的幽默性和諷刺性特點(diǎn)，開(kāi)拓思維，發(fā)揮想象力地創(chuàng)作。歷史漫畫(huà)的創(chuàng)作可以加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓視野，促進(jìn)他們更好地對(duì)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通。

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