【摘 要】歷史不容假設(shè)，但課堂教學(xué)情境卻可以假設(shè)。作為一種教學(xué)方法和手段，假設(shè)教學(xué)法能夠提高教師教學(xué)設(shè)計能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)知識的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】假設(shè)教學(xué)；課堂情境

一、問題的由來

一次公開課上，在評價太平天國運動以及分析農(nóng)民階級的局限性時，我提出了這樣一個問題讓學(xué)生去討論：“如果太平天國運動不失敗會怎樣？”這個問題引發(fā)了同學(xué)們的熱烈討論，但也引起了聽課老師的巨大爭議。老師們的意見主要有兩種：1.問題很有創(chuàng)意，激發(fā)了同學(xué)們巨大的討論熱情，有助于提高課堂效益；2.這個問題的提法本身就有問題，因為歷史不可以假設(shè)。

這次評課讓我感到很迷茫，不知何去何從。請教了不少人，得到的答案也不盡相同。直到有一天，看到了這樣一個教學(xué)設(shè)計：

“18世紀(jì)晚期，美國有一位總統(tǒng)在任職期間，沒經(jīng)過會同意就任命一位同窗好友為最高法院的大法官，后因個人私怨，他又免了該法官的職務(wù)。后該總統(tǒng)為爭取連任，特意討好選民，否定國會提出的‘增加個人所得稅’的立法草案，國會不服，經(jīng)再次討論，最后以2/3以上的總?cè)藬?shù)通過?？偨y(tǒng)很不高興，再次行使否決權(quán)并解散國會，卻被最高法院的大法官宣布總統(tǒng)的這一行為是違憲的，該總統(tǒng)十分郁悶……”（1）請找出文中的錯誤之處。（2）請根據(jù)所學(xué)知識，畫出美國中央政府三權(quán)分立、相互監(jiān)督的結(jié)構(gòu)示意圖。

網(wǎng)絡(luò)上，大家對該設(shè)計評價非常高，一致認(rèn)為，這樣的問題情境設(shè)計恰當(dāng)，使學(xué)生既能主動去探究美國政府三權(quán)分立、相互制衡的關(guān)系，又學(xué)會了用圖示表達(dá)歷史知識的方法，滿足了學(xué)生求異、求新的思維需求，學(xué)生的能力和認(rèn)識得到提高和升華。

二、問題的分析

以上問題的設(shè)計，其實就是建立在對歷史假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。仔細(xì)一想，很多觀點的提出，不都是用假設(shè)來說明問題嗎？

列寧說：“如果沒有戰(zhàn)爭，俄國也許會過上幾年甚至幾十年而不發(fā)生反對資本家的革命。”鄧小平說：“如果沒有毛澤東思想，中國人民可能會在黑暗中摸索更長時間?！苯瓭擅裾f：“如果沒有鄧小平理論，就沒有中國改革開放的今天?！边@些耳熟能詳?shù)木渥?，都是我們?jīng)常用的歷史資料，有的甚至出自于課本。誰說歷史不能假設(shè)？

于是，在《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》這節(jié)課中，為了探究日本崛起的原因，我在兩個平行班采用了不同的教學(xué)設(shè)計。

第一個班級是：“請大家閱讀課本，概括二戰(zhàn)后日本崛起的原因?！?/p>

第二個班級是：“下面是日本人北山的故事：

1.1946年，新的日本憲法頒布，天皇權(quán)力受到限制，政治更加民主，北山感覺到了作為一名公民的自豪。

2.1949年，美國向日本索要戰(zhàn)爭賠償并且強拆工業(yè)設(shè)備，北山的工廠倒閉，他失業(yè)了。

3.1951年，通過朋友介紹，北山開始向美國軍方倒賣軍用物資，成為大富翁。

4.在政府支持下，北山的兒子經(jīng)營外貿(mào)公司發(fā)了大財，對于他們這一代年輕人來說，雖然很多人都沒什么文化，但經(jīng)濟上相當(dāng)富裕。

根據(jù)課本內(nèi)容，你認(rèn)為北山的經(jīng)歷符合實際情況嗎？為什么？”

結(jié)果，第二個班級的學(xué)生討論熱烈，學(xué)生積極參與，對該知識點的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)要好于第一個班級。究其原因，我想還是因為第二種設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，降低了問題難度，提高了學(xué)生的積極性的緣故吧。

歷史是過去發(fā)生的事情，具有不可逆性。因此，我們常說“歷史不容假設(shè)”，指的是歷史一旦發(fā)生了，就不可以再改變。然而，我們的歷史課是為了讓學(xué)生了解歷史事件，并且從中了解到歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而對我們的學(xué)生人生觀價值觀以及世界觀的塑成提供借鑒。歷史課絕不僅僅只是歷史的再現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，只要是能對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生啟迪作用的教學(xué)方法，都是可以加以利用的。而假設(shè)式的教學(xué)方法恰恰能夠起到這個作用。

在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造開放性的課堂氛圍。新教材使我們能更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、親身實踐的學(xué)習(xí)情景機會，盡可能讓學(xué)生解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：這就要求教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問，教師要精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，多給學(xué)生交流表達(dá)的機會，多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機會，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論

筆者所提倡的假設(shè)式教學(xué)方法，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，或以情感共鳴形式來烘托學(xué)習(xí)氛圍等等，目的就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強教學(xué)效果。有效的情景設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，是提高課堂教學(xué)效益的一個有效途徑。我們課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些虛擬情境、問題情境、活動情境等，是要經(jīng)常用到假設(shè)的。如果動輒就拿“歷史不可以假設(shè)”這樣的條條框框來束縛教學(xué)活動，新課改的要求又如何落實呢？

歷史不可以重來，但假設(shè)作為我們研究歷史的一種方法，特別是歷史教學(xué)的一種方法，可以采用。只要我們嚴(yán)格遵循辯證唯物主義和歷史唯物主義的原則，大膽的假設(shè)，小心的求證，最終必然會在有限的時間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，從而得出科學(xué)的結(jié)論，提高課堂教學(xué)效益。

【參考文獻(xiàn)】

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