【摘 要】在高中英語聽力教學中，聽和說是密切相關的。傳統(tǒng)的英語聽力教學只重視聽的過程而忽視了說的重要性。說可以促進聽力水平的提高，說即交流，而交互式的教學與傳統(tǒng)的英語聽力教學策略有著根本性的區(qū)別，交互式的教學側重交流，信息的雙向傳遞，這對于活躍英語聽力課堂，提高英語教學效率，促進學生英語實際應用能力的提高有著巨大作用。

【關鍵詞】交互式教學；高中英語；聽力水平；教學策略

交互式教學的說法很早就出現(xiàn)了，它是一種以交流和互動為主的教學方法。在交互式的教學法中，教師與學生的地位是完全平等的，二者只存在認知水平和學習能力上的差異，學生可以和教師暢通無阻的交流討論學習問題。完全不存在在傳統(tǒng)教學中，學生的主動性、創(chuàng)造性、思維靈活性和內在潛力受到教師固定教學模式的桎梏和打壓。在英語聽力教學中應用交互的教學模式主要實踐于三個方面，學生和學生之間的交互，學生和教師之間的交互以及學生和課本、媒體之間的交互。這三個方面是深入交互式英語聽力教學法的關鍵。傳統(tǒng)的高中英語聽力教學與初中英語聽力教學無異，教師只是拿著錄音機走入課堂，為學生播放聽力教材，對于材料中出現(xiàn)的普通的英語口語習慣或者是較難理解的句子沒有做相關分析講解，材料播放的過程中沒有停頓也沒有交流。教師總是以一種高姿態(tài)和學生相處，教師注重的是聽完對話材料之后題目的講解，總是扔給學生一個毋庸置疑的答案，告訴學生解題技巧并按照這個思路就能考高分。在這整個過程中，學生都是被動的，根本沒有達到新課程標準下英語聽力教學的要求。

一、實現(xiàn)學生與教師的交互

在英語聽力教學課堂中要實現(xiàn)學生與教師的交互，首先教師對自己有一個正確的定位，教師不能將自己擺在比學生更高一層的位置上，要實現(xiàn)教師與學生地位的平等，使學生在課堂中放松心情，將教師這個角色轉化為朋友，使之能夠在課堂上暢所欲言，大膽地提出自己對于聽力教學的疑問。這樣就增加了學生的主動性，在師生之間營造了一種和諧融洽輕松的氛圍。學生與教師交互的第一個環(huán)節(jié)就是師生共同交流討論，在聽完一段聽力材料之后，學生和教師可以發(fā)表自己的看法，表達自己對該段話的含義理解，比較誰的分析更合理，在此過程中教師可以隱蔽的對學生的思維進行一定的牽引，以免學生偏離基本方向。第二個環(huán)節(jié)就是學生在核對教師所給的答案之后，對一些不清楚的地方進行詳細反饋，由教師解答，這個交互環(huán)節(jié)是關鍵，因為在此過程學生可以獲得新知識，解決自己能力范圍之外的問題，提高英語聽力水平實現(xiàn)自我突破。第三個環(huán)節(jié)是教師評價環(huán)節(jié)，在疑難問題解決之后，教師要對學生在該堂課內的表現(xiàn)作出真實評價，教師評價既不能是糖衣炮彈也不能打壓學生英語聽力學習的積極性，所以教師的評價語言要以鼓勵為主，真誠委婉的指出不足并督促學生改正。舉個例子，人教版高中英語某段英語聽力材料，“As soon as she got inside the kitchen，Mrs Cousins started to shake.”學生一般難以聽出“as soon as”因為真正英語口語發(fā)音正宗而且語速比較快，還有教師在交互的過程中要提醒學生抓住關鍵詞，比如“she”、“kitchen”、“police”等人物或者時間地點關鍵詞。

二、實現(xiàn)學生與學生之間的交互

“三人行，必有我?guī)熝伞?，在高中英語聽力教學課堂中除了教師與學生之間的交互，學生與學生之間的交互學習也是十分重要的。因此，教師在實現(xiàn)交互式聽力教學時要留給學生們充分的時間交流討論。相比學生與教師的交互，學生與學生交流起來更方便，而且學生們的聽力能力大致在同一個水平層次，學生之間的交互就有利于他們聽力能力的整體提高。學生的交互主要有兩種形式，一種是教師組織學生進行情境對話、角色扮演，重現(xiàn)聽力材料的具體場景。讓學生感受英語的正常的語言交流，增強學生的口語表達能力和英語實際應用能力。通過情境對話的交互方法也豐富了英語聽力課堂的教學模式，使教學多樣化，帶動學生的學習興趣。其次，學生還可以通過問題探討來實現(xiàn)交互式的英語聽力學習，教師將學生分成幾個小組，在播放完聽力材料時，小組間成員將自己沒有聽懂的英語句子記錄下來，在材料播放完之后進行小組交流討論。成員發(fā)表自己的看法，對該句話進行解讀，最后統(tǒng)一意見選出合適的交互結果。

三、實現(xiàn)學生與文本、媒體的交互

在聽力教學完成之后，還有一個細節(jié)也是教師不可忽視的。教師應該將完整的聽力文本材料呈現(xiàn)在學生面前，學生將自己聽到的內容和看到的進行對比，找出遺漏的信息點，或者檢驗自己是否存在內容理解錯誤，探究錯誤產生的原因。這是學生與聽力文本材料的交互，它實現(xiàn)了“聽”與“看”的結合，有效的將英語單詞的“形”與“音”匹配了起來。除此之外，教師還可以通過多媒體展示聽力對話視頻，以畫面的形式加深學生對該聽力內容的理解。事實上，文本和媒體都是聽力教學的輔助材料，高中生學習具有一定自覺性，因此，該交互過程教師也可以讓學生在課下完成。

四、結語

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中英語聽力交互式教學是以學生為主的，它強調學生學習的主動性、自覺性，牢牢抓住聽力教學的有效點，將聽和說緊密結合在一起，增加學生開口說的機會。交互式教學有效的提高了英語聽力教學課堂的效率，拓寬了學生的知識獲取渠道?？傊處煈撘蕴岣邔W生英語聽力能力、口語表達能力為終極目標將交互式的教學方法有效地融入聽力教學中來。

【參考文獻】

[1]宮力.交互式語言教學研究[M].人民教育出版社，2010

[2]呂玉明.改進聽力教學的三個環(huán)節(jié)[J].首都師范大學學報（社會科學版），2000