【摘 要】爭(zhēng)論讓學(xué)生在各抒己見的過程中找到學(xué)習(xí)的思維靈感，幫助學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中生成豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。運(yùn)用同伴爭(zhēng)論、組內(nèi)爭(zhēng)論、組間爭(zhēng)論等方式優(yōu)化課堂教學(xué)過程，利于學(xué)生在深化認(rèn)知感悟的過程中形成豐富語(yǔ)言知識(shí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；爭(zhēng)論；交流

我參加了幾次公開課研討，發(fā)現(xiàn)課堂上采用協(xié)作互動(dòng)的形式不在少數(shù)，但仔細(xì)傾聽發(fā)現(xiàn)沒有不同的聲音，課堂上的交流活力似乎缺少了很多。讓學(xué)生去爭(zhēng)論，給他們更多的自由探知和交流機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跁乘灾邢嗷デ写瑁嗷贤?，?duì)活躍課堂情境起到一定推動(dòng)促進(jìn)作用。走出合作探學(xué)的境地，讓學(xué)生多爭(zhēng)論，更能夠使得課堂在議論紛紛的過程中展現(xiàn)應(yīng)有光彩與精彩。

一、同伴爭(zhēng)論，探出“異同”

同伴爭(zhēng)論，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)各自不同的基礎(chǔ)上有更多合作與交流的機(jī)會(huì)。利用同伴爭(zhēng)論發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同，利于他們?cè)谧杂山涣鞯倪^程中不再害怕表達(dá)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探知求解的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)語(yǔ)感和靈感。

同伴爭(zhēng)論模式運(yùn)用，能使得課堂不再是教師講解的“一言堂”，而是幫助學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸的過程中深化感思。如，在譯林版（下同）英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”閱讀交流中，我利用同伴爭(zhēng)論的形式，建議學(xué)生就“What did you get from‘when in Rome， do as the Roman do？’”進(jìn)行交流，讓他們能夠帶著不同的意見和呼聲進(jìn)行溝通。在此基礎(chǔ)上，圍繞Jenny和Daniel的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生就“How do you think of greet is very important for us？”討論交流，并就各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在彼此探究的過程中獲得相應(yīng)的認(rèn)知體驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生同伴爭(zhēng)論，讓他們?cè)谧赃x競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的過程中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓他們有更多的感思。關(guān)注學(xué)生的不同，引導(dǎo)他們?cè)谇笸娈惖倪^程中獲得豐富的素材知識(shí)。尊重學(xué)生的意見和建議，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探尋的過程中搜集相應(yīng)的不同觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谙嗷チ私獾倪^程中強(qiáng)化感知，形成富有一定深度的觀點(diǎn)。

二、組內(nèi)爭(zhēng)論，找出“方法”

組內(nèi)爭(zhēng)論，給學(xué)生更多自我嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在主動(dòng)交流的過程中探出更多的學(xué)習(xí)方法。小組成員的爭(zhēng)論，使得學(xué)生在說(shuō)出各自的意見和方法的基礎(chǔ)上，更利于他們?cè)谇笸娈惖倪^程中找到不一樣的思維方法。

組內(nèi)爭(zhēng)論，能使得學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)。如，在英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，我就“How do we make good friends？”要求各個(gè)小組進(jìn)行交流，讓他們?cè)谡f(shuō)出自己方法的基礎(chǔ)上有一定的感思體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“Which character about your good friend do you like best？”和“What did you learn from your good friend？”問題進(jìn)行爭(zhēng)論，讓學(xué)生就各自的不同觀點(diǎn)發(fā)表意見和想法，幫助他們形成一定的破解策略。關(guān)注組內(nèi)爭(zhēng)論要點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)方向，鼓勵(lì)學(xué)生就各自的觀點(diǎn)提出異議，讓他們能夠在真實(shí)的爭(zhēng)論交流中獲得豐富認(rèn)知。

組內(nèi)爭(zhēng)論使得課堂更有活力，讓學(xué)生在積極調(diào)整的過程中形成更為多元化的思維方法。教師創(chuàng)設(shè)的話題應(yīng)該在突出多維度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有話可言，讓他們能夠從中發(fā)現(xiàn)不同的對(duì)策和方法。多搜集學(xué)生在爭(zhēng)論中的新鮮觀點(diǎn)，讓他們能夠在主動(dòng)探索的過程中獲得更為獨(dú)特的認(rèn)知感悟，幫助他們形成一定深度和廣度的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、組間辯論，顯出“生動(dòng)”

運(yùn)用PK的方式引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論，能幫助學(xué)生在主動(dòng)辯論交流的過程中獲得豐富的感思。關(guān)注小組在交流爭(zhēng)論中的不同，讓他們?cè)跁乘灾姓页鰧W(xué)習(xí)要點(diǎn)，使得課堂更加生動(dòng)活潑。

組間PK模式運(yùn)用，能使得課堂更加多彩。如，在英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的爭(zhēng)辯交流中，我我建議學(xué)生以小組為單位，圍繞“How much do you know about Hong Kong？”進(jìn)行知識(shí)積累對(duì)抗賽，讓學(xué)生有更多的自我搜集和表達(dá)機(jī)會(huì)。圍繞上述內(nèi)容爭(zhēng)論，就“What are there in Hong Kong？”組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，讓各個(gè)小組都有出彩的機(jī)會(huì)。組間辯論，帶領(lǐng)學(xué)生在彼此交流中不斷深化感知，讓學(xué)生在積極探尋方法和不分上下的交流溝通中獲得更為深厚的感知，利于他們調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)激情和興趣。

組間的爭(zhēng)辯，能使得學(xué)生獲得更多的自由交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)探知的過程中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。重視組間的不同意見，多運(yùn)用競(jìng)賽的方式豐富教學(xué)過程，讓學(xué)生在接二連三的爭(zhēng)論中找出相應(yīng)的觀點(diǎn)，使得課堂在動(dòng)態(tài)化交流中產(chǎn)生無(wú)窮的魅力與活力。

如前所述，爭(zhēng)論使得英語(yǔ)走出循規(guī)蹈矩聽講模式，讓學(xué)生享有更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)和支配權(quán)。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，突出和諧情境創(chuàng)設(shè)，多給學(xué)生提供爭(zhēng)辯的話題，引導(dǎo)他們?cè)诜e極交流和主動(dòng)溝通的過程中強(qiáng)化認(rèn)知，利于提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

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