【摘 要】本文探究了初中英語寫作教學(xué)中詞塊學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，提出了寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊的模式，即提取詞塊——內(nèi)化詞塊——應(yīng)用詞塊，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例對此模式做了闡述。

【關(guān)鍵詞】詞塊；寫作

一、引言

《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，語言運(yùn)用符合日常交際習(xí)慣。在平時的教學(xué)中筆者深深體會到，使用該教材后學(xué)生聽說能力明顯提高，但是其寫作能力仍停滯不前。

學(xué)生的寫作問題具體表現(xiàn)在：小部分學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而寫作表現(xiàn)不佳；大部分學(xué)生雖然記住了大量的單詞和語法，學(xué)習(xí)了怎樣構(gòu)思文章的框架，還背誦了許多好詞好句，但寫作時仍語病百出，詞不達(dá)意，主要表現(xiàn)為遣詞造句不符合英語習(xí)慣，詞匯使用不恰當(dāng)也不得體?？梢妼W(xué)生寫作能力薄弱并不是由于其語法知識和詞匯欠缺，而是他們所掌握的語言知識和語言技能不協(xié)調(diào)。針對這種情況，本文主張采用詞塊學(xué)習(xí)策略解決學(xué)生語言產(chǎn)出水平低于語言接受水平的問題，以提高其英語寫作能力。

二、詞塊的定義及詞塊學(xué)習(xí)策略對寫作的影響

1.詞塊的定義及類型

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，這些語義較固定和各類形式的詞塊在自然語言中占百分之九十的比例。詞塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)頻率較高的大于單詞的語言形象，它融合了語法、語義和語境的有時，并且形式較為固定。詞塊主要包括以下四類：

（1）聚合詞：有幾個單詞組成的固定短語，形式上不會有變化，如：in order that， by the way，for example。

（2）搭配詞：限制性結(jié)構(gòu)短語，允許詞匯和詞類有變化：如：ask / tell / want somebody to do something ，practice / enjoy / finish / have fun doing something。

（3）習(xí)慣用語：約定俗成的表達(dá)，多半是諺語、格言或社交語，形式上沒有任何變化，如：How are you ？ What’s wrong？

（4）掌握大量詞塊是熟練、流暢使用語言的基礎(chǔ)。利用詞塊學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語教學(xué)，符合認(rèn)知的基本規(guī)律，有助于提高學(xué)生語言的流利程度，提高其語言輸出的準(zhǔn)確性和得體性。

2.詞塊學(xué)習(xí)策略對初中英語寫作教學(xué)的作用

在論述詞塊學(xué)習(xí)策略對初中英語寫作教學(xué)作用之前，我們先來閱讀八年級學(xué)生的書面表達(dá)習(xí)作。題目如下：

Julia has got a bad cold. Her mother has gone to Beijing on business.Now you are writing a letter to Julia to give her some advice.

一位學(xué)生的作文如下：

Dear Julia，

You should see a doctor and eat some medicines.You should go to bed early，because you need a good sleep.You should eat more water.You should have a rest time.I hope you are better soon.

Yours，

Ann

我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)了將詞塊應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的基本模式，即：提取詞塊——內(nèi)化詞塊——應(yīng)用詞塊。

1.提取詞塊

提取詞塊就是獲取四類詞塊素材，以備使用。提取詞塊是語言輸入的過程。提取詞塊的原則是所選輸入材料要符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平滿負(fù)荷英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。引導(dǎo)學(xué)生提取詞塊的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對輸入語言材料的分析和識別能力，然后識別、取舍和確定自己要記憶的詞塊，從而達(dá)到流暢輸出的目的。在提取詞塊的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托語境或上下文，對輸入材料進(jìn)行分析、觀察、感知和判斷，進(jìn)而確定需要留意和提取的詞塊，并進(jìn)行記錄，為以后的應(yīng)用和鞏固做準(zhǔn)備。

2.內(nèi)化詞塊

提取詞塊的最終目的是運(yùn)用詞塊。要實(shí)現(xiàn)詞塊的應(yīng)用，首先要內(nèi)化詞塊。教師可以安排多種內(nèi)化詞塊的活動：這種范文的特點(diǎn)是；

（1）詞塊集中。知識密集，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，便于記憶。

（2）為學(xué)生自己所寫，有感而發(fā)，平實(shí)親切，易于接受。

3.應(yīng)用詞塊

輸入與語言，內(nèi)化語言是為了更好得輸出語言。應(yīng)用詞塊就是一個語言輸出的過程，它能加深同學(xué)對詞塊的理解。根據(jù)寫作難度和階段側(cè)重原則，筆者把詞塊在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用分為以下三類：

（1）限制性。

要求學(xué)生用所給的詞塊翻譯幾句話或一段話，側(cè)重單個詞塊的基本運(yùn)用，難度較小。該類型的寫作有利于學(xué)生的準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用詞塊。為提高寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

限制性訓(xùn)練具有詞塊集中、練習(xí)語境化得特點(diǎn)，不過教師設(shè)計(jì)的語段要有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣才會受到學(xué)生的歡迎。

（2）半限制性。

要求學(xué)生根據(jù)提供的一些關(guān)鍵詞，完成一篇書面表達(dá)。學(xué)生既要考慮正確運(yùn)用所給詞塊，又要分析作文要點(diǎn)，組織材料，安排段落層次等，因而有一定的難度。該類型作文能引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用詞塊，培養(yǎng)他們運(yùn)用詞塊的意識，從而提高寫作能力。

（3）開放型

只給學(xué)生一個話題或一篇語言材料，然后要求學(xué)生完成一篇作文，僅在單詞的數(shù)量、種類和得體性等方面做一定的要求。此類作文難度較大。不過在限制型、半限制型作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都積累了一定的詞塊，因此教師可以放手讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上遣詞造句，鼓勵他們適時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞塊，從而進(jìn)一步增強(qiáng)詞塊意識，提高作文質(zhì)量。下面是一篇學(xué)生習(xí)作，寫的是一次難忘的經(jīng)歷。

四、結(jié)束語

在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生有效地把語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，也有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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