【摘 要】“學起于思,思起于疑”,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的問題意識是新課改的客觀需要。當前,在初中英語教學中重視培養(yǎng)學生的問題意識,能夠充分發(fā)揮學生學習英語的積極主動性,自己探索出解決問題的方法,不斷提升學生的創(chuàng)新能力,為構(gòu)建高效英語課堂奠定良好基礎(chǔ)。本文重要從四個方面積極探究培養(yǎng)學生問題意識的具體策略。
【關(guān)鍵詞】學生;問題意識;英語
一、營造民主氛圍,學生敢問
學生敢問是培養(yǎng)學生問題意識的重要前提。傳統(tǒng)的初中英語教學中教師往往是教學的“主宰者”,學生不敢對教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑,這不利于學生問題意識的培養(yǎng)。因此,初中英語教學要想真正培養(yǎng)學生的問題意識,教師就必須努力“放下架子”,與學生之間建立一種民主、和諧的氛圍,逐步消除對英語課堂教學的緊張感和恐懼感,學生能夠充分表達自己在教學中產(chǎn)生的疑問,在提出問題后沒有必要擔心被老師批評,被同學嘲笑,大膽地進行質(zhì)疑,從而實現(xiàn)了由“怕問”到“敢問”的巨大轉(zhuǎn)變。
例如在教學《Our School Life》這部分內(nèi)容時,教師利用多媒體呈現(xiàn)大量的圖片,自問自答:
What are you doing? I’m running /playing basketball…教師在做出大量的練習后,讓學生認真觀察教師出示的句子,學生在觀察的過程中就會無意識地提出一些問題:這些句子教師是運用了什么時態(tài)?他們有什么共同特點?動詞的后面為什么要加ing等等問題,教師要積極鼓勵學生把自己的想法說出來,對于學生提出的問題不管質(zhì)量和水平如何,都要及時鼓勵,不要對一些簡單的問題進行武斷地否決。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,學生樂問
學生多問是培養(yǎng)學生問題意識的重要步驟。初中英語是一門語言學科,學習主要目標是為了運用英語,學生能夠運用所學的英語知識進行交流,因此,教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)特定的教學情境,讓學生在真實的語言環(huán)境中理解、運用英語,從而不斷提高英語教學的效率。在實際教學過程中,教師要深入研究教學內(nèi)容,結(jié)合學生的實際需要,積極創(chuàng)設(shè)一些問題情境,把學生置身于探究問題的氛圍中,誘發(fā)學生進行積極思維,產(chǎn)生認識方面的沖突,不斷引導(dǎo)學生進行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并且發(fā)揮積極主動性有效地解決問題。
例如在教學《Fashions》這節(jié)內(nèi)容時,教師事先收集了大量穿著各式各樣唐裝的人物圖片,在課堂上為學生呈現(xiàn)并介紹:
They are wearing Tang costumes. They look very beautiful.
學生在觀看圖片后對唐裝產(chǎn)生了濃厚的興趣,都七嘴八舌地提出各種問題:What are the Tang costumes made of ? Why are they called Tang costumes? Why are Tang costumes so popular all over the world? 等等,教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情境把學生帶入到英語學習中,讓學生在情境的啟發(fā)和引導(dǎo)下產(chǎn)生疑問,并積極參與課堂教學中,努力采取措施解決問題,從而使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣,學生勤問
學生好問是培養(yǎng)學生問題意識的重要手段。在初中英語教學中,教師不僅讓學生敢問、多問,而且要不斷激發(fā)學生的思維,讓學生樂問,喜歡把自己學習中的疑問說出來。由于受傳統(tǒng)英語教學模式的影響,英語教學大多數(shù)以教師講解為主,采用灌輸?shù)姆绞浇M織教學,學生成為接受知識的容器,這樣導(dǎo)致了學生的思維處于消極狀態(tài),對教師講解的知識全盤接受,很少進行質(zhì)疑。隨著新課改的深入實施,教師要積極轉(zhuǎn)變觀念,不斷激發(fā)學生的思維,引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑,讓學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑,從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。
例如在教學中《Our School Life》這節(jié)內(nèi)容后,教師對這個句型:How often do you have an English class? 引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑,句子中的特殊疑問詞How often是什么意思?我們以前還學習過哪些以How開頭的疑問詞,學生們紛紛舉手說出How many、How long等等,這時很多學生就開始質(zhì)疑:這些疑問詞之間有什么區(qū)別?如何具體運用?教師在教學中通過各種方法引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑,久而久之就會讓學生形成一種質(zhì)疑的習慣,勤于提出自己的疑惑。
四、教會質(zhì)疑方法,學生會問
學生會問是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中英語課堂教學中讓學生進行質(zhì)疑的目的是為了發(fā)揮學生的內(nèi)在作用,使之在認知方面產(chǎn)生矛盾沖突,但在實際教學過程常常出現(xiàn)學生質(zhì)疑問題質(zhì)量不高的現(xiàn)象,經(jīng)常會問這個單詞什么意思?那個句子怎么翻譯等問題,疑不到正確位置,使質(zhì)疑失去了實效性。因此,要想切實培養(yǎng)學生的問題意識,就需要教給學生質(zhì)疑的方法,由于學生具有較強的模仿力,教師要注重“言傳身教”,努力為學生做好質(zhì)疑的示范,教會學生善于在新舊知識的連接點、重難點、概念形成、動手實踐等環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題,同時,要求學生在質(zhì)疑時要運用恰當?shù)恼Z言,使質(zhì)疑問得巧、精、新且有價值。
例如在教學《our local Area》這節(jié)內(nèi)容時,教師為學生展示一張自己辦公桌的圖片,教師為學生介紹:There are some pens、a computer and some books on my desk. I have some pens、a computer and some books.這時很多學生就發(fā)現(xiàn)了問題,為什么老師第一個句子用There be句型,而第二個句子卻用了have。There be句型和Have之間有什么區(qū)別?這樣學生根據(jù)教師教授質(zhì)疑方法在知識的重難點處提出質(zhì)疑,有助于教師進行重難點的突破。
總之,學生問題意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識,對初中英語教學具有重要意義。當前,初中英語教師要積極采取各種方法,讓學生敢問、樂問、勤問、會問,思維始終處于“問”的積極狀態(tài),從而不斷提升英語課堂教學效率。
【參考文獻】
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