【摘 要】“學起于思，思起于疑”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的問題意識是新課改的客觀需要。當前，在初中英語教學中重視培養(yǎng)學生的問題意識，能夠充分發(fā)揮學生學習英語的積極主動性，自己探索出解決問題的方法，不斷提升學生的創(chuàng)新能力，為構(gòu)建高效英語課堂奠定良好基礎(chǔ)。本文重要從四個方面積極探究培養(yǎng)學生問題意識的具體策略。

【關(guān)鍵詞】學生；問題意識；英語

一、營造民主氛圍，學生敢問

學生敢問是培養(yǎng)學生問題意識的重要前提。傳統(tǒng)的初中英語教學中教師往往是教學的“主宰者”，學生不敢對教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，這不利于學生問題意識的培養(yǎng)。因此，初中英語教學要想真正培養(yǎng)學生的問題意識，教師就必須努力“放下架子”，與學生之間建立一種民主、和諧的氛圍，逐步消除對英語課堂教學的緊張感和恐懼感，學生能夠充分表達自己在教學中產(chǎn)生的疑問，在提出問題后沒有必要擔心被老師批評，被同學嘲笑，大膽地進行質(zhì)疑，從而實現(xiàn)了由“怕問”到“敢問”的巨大轉(zhuǎn)變。

例如在教學《Our School Life》這部分內(nèi)容時，教師利用多媒體呈現(xiàn)大量的圖片，自問自答：

What are you doing？ I’m running /playing basketball…教師在做出大量的練習后，讓學生認真觀察教師出示的句子，學生在觀察的過程中就會無意識地提出一些問題：這些句子教師是運用了什么時態(tài)？他們有什么共同特點？動詞的后面為什么要加ing等等問題，教師要積極鼓勵學生把自己的想法說出來，對于學生提出的問題不管質(zhì)量和水平如何，都要及時鼓勵，不要對一些簡單的問題進行武斷地否決。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，學生樂問

學生多問是培養(yǎng)學生問題意識的重要步驟。初中英語是一門語言學科，學習主要目標是為了運用英語，學生能夠運用所學的英語知識進行交流，因此，教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，讓學生在真實的語言環(huán)境中理解、運用英語，從而不斷提高英語教學的效率。在實際教學過程中，教師要深入研究教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際需要，積極創(chuàng)設(shè)一些問題情境，把學生置身于探究問題的氛圍中，誘發(fā)學生進行積極思維，產(chǎn)生認識方面的沖突，不斷引導(dǎo)學生進行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且發(fā)揮積極主動性有效地解決問題。

例如在教學《Fashions》這節(jié)內(nèi)容時，教師事先收集了大量穿著各式各樣唐裝的人物圖片，在課堂上為學生呈現(xiàn)并介紹：

They are wearing Tang costumes. They look very beautiful.

學生在觀看圖片后對唐裝產(chǎn)生了濃厚的興趣，都七嘴八舌地提出各種問題：What are the Tang costumes made of ？ Why are they called Tang costumes？ Why are Tang costumes so popular all over the world？ 等等，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情境把學生帶入到英語學習中，讓學生在情境的啟發(fā)和引導(dǎo)下產(chǎn)生疑問，并積極參與課堂教學中，努力采取措施解決問題，從而使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，學生勤問

學生好問是培養(yǎng)學生問題意識的重要手段。在初中英語教學中，教師不僅讓學生敢問、多問，而且要不斷激發(fā)學生的思維，讓學生樂問，喜歡把自己學習中的疑問說出來。由于受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，英語教學大多數(shù)以教師講解為主，采用灌輸?shù)姆绞浇M織教學，學生成為接受知識的容器，這樣導(dǎo)致了學生的思維處于消極狀態(tài)，對教師講解的知識全盤接受，很少進行質(zhì)疑。隨著新課改的深入實施，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷激發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑，讓學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。

例如在教學中《Our School Life》這節(jié)內(nèi)容后，教師對這個句型：How often do you have an English class？ 引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑，句子中的特殊疑問詞How often是什么意思？我們以前還學習過哪些以How開頭的疑問詞，學生們紛紛舉手說出How many、How long等等，這時很多學生就開始質(zhì)疑：這些疑問詞之間有什么區(qū)別？如何具體運用？教師在教學中通過各種方法引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑，久而久之就會讓學生形成一種質(zhì)疑的習慣，勤于提出自己的疑惑。

四、教會質(zhì)疑方法，學生會問

學生會問是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中英語課堂教學中讓學生進行質(zhì)疑的目的是為了發(fā)揮學生的內(nèi)在作用，使之在認知方面產(chǎn)生矛盾沖突，但在實際教學過程常常出現(xiàn)學生質(zhì)疑問題質(zhì)量不高的現(xiàn)象，經(jīng)常會問這個單詞什么意思？那個句子怎么翻譯等問題，疑不到正確位置，使質(zhì)疑失去了實效性。因此，要想切實培養(yǎng)學生的問題意識，就需要教給學生質(zhì)疑的方法，由于學生具有較強的模仿力，教師要注重“言傳身教”，努力為學生做好質(zhì)疑的示范，教會學生善于在新舊知識的連接點、重難點、概念形成、動手實踐等環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，同時，要求學生在質(zhì)疑時要運用恰當?shù)恼Z言，使質(zhì)疑問得巧、精、新且有價值。

例如在教學《our local Area》這節(jié)內(nèi)容時，教師為學生展示一張自己辦公桌的圖片，教師為學生介紹：There are some pens、a computer and some books on my desk. I have some pens、a computer and some books.這時很多學生就發(fā)現(xiàn)了問題，為什么老師第一個句子用There be句型，而第二個句子卻用了have。There be句型和Have之間有什么區(qū)別？這樣學生根據(jù)教師教授質(zhì)疑方法在知識的重難點處提出質(zhì)疑，有助于教師進行重難點的突破。

總之，學生問題意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，對初中英語教學具有重要意義。當前，初中英語教師要積極采取各種方法，讓學生敢問、樂問、勤問、會問，思維始終處于“問”的積極狀態(tài)，從而不斷提升英語課堂教學效率。

【參考文獻】

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