【摘 要】學生對英語閱讀總是很無感，讀之無味，做之無趣。往往一篇短文看下來，意思一點沒懂，答案基本靠猜。長此以往，學生學習的積極性一再受挫，越發(fā)覺得閱讀是這世界上最可惡的東西。因此，我想借用一個發(fā)生在自己身邊的故事，結(jié)合教學案例，來探索提高閱讀能力的方法，嘗試讓學生的閱讀變得生動而有趣，也希望能促進教師教學能力的提升。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；想象；畫面感；閱讀能力

“滴滴滴”，手機發(fā)出了信息提示音。

點開微信，遠在長沙的侄女發(fā)來一則短信：“姑姑，我這篇短文填空有幾個空格不是很確定，你能幫我看一下嗎？”原來是求助信息啊，下面還附上了拍攝的短文照片。仔細看過，是個很有趣的小故事：一位理發(fā)師在穿越森林時碰到了一頭兇猛的獅子，聰明的理發(fā)師臨危不亂，用一面鏡子，成功地嚇跑了獅子，讓自己脫險了。故事其實很簡單，也許是因為里面出現(xiàn)了些許生詞，讓孩子犯難了，怎么辦呢？

“也許，我可以讓這個故事像電影一般投射在腦海里，是不是會讓她更容易理解呢？”“試試吧！”我暗自思索。

于是通過語音聊天，我們有了接下來的創(chuàng)作過程：

“琳琳，這個故事的大致內(nèi)容你能看懂嗎？”

“可以?！?/p>

“那我們把這個故事變成一幅幅電影畫面，好嗎？”

“好啊！”孩子的語氣中有著絲絲興奮。

“現(xiàn)在你閉上眼睛，把自己就想象成這個理發(fā)師。你一個人在森林里走著，你會看到什么？”

“好多樹，好多花，還有小動物，有小兔、松鼠、蝴蝶……”

“除了這些可愛的小動物，還會有什么呢？”

“會有老虎、狼、獅子這些危險的動物?！保╠angerous）

“很好。你走啊走啊，突然，一頭獅子出現(xiàn)在你面前，你會怎樣呢？”我?guī)в姓Z氣地給她創(chuàng)造了一個畫面。

“我會很害怕的?！甭曇粲悬c顫抖。

“對啊，可是如果讓獅子看出你害怕了，它就會撲過來吃掉你哦，那你應(yīng)該怎么辦呢？”

“我想，我應(yīng)該保持冷靜，想辦法脫險。”孩子若有所思地說。（quiet）

“那么，如果你現(xiàn)在很鎮(zhèn)定地向獅子走去，你猜，它會是什么表情呢？”我繼續(xù)引導著。

“它肯定會感到驚訝的?！彼χ卮稹?/p>

“對，it will get a surprise，它一定會大吃一驚的。這時候如果你說你是特地來找它的，它又會是怎樣想呢，是不是會有點害怕呢？”（surprise，afraid）

“嗯，它也會好奇我為什么會找它？”看，孩子已經(jīng)能自己想象故事的發(fā)展了。（why）

“這時，你告訴它你是替國王在捕捉兩只獅子，并且你已經(jīng)捉到了一只。然后拿出鏡子照著它，它會在鏡子里看到什么？”

“它自己唄。”孩子不假思索地答道。

“也許它不會認為那是自己，而是已經(jīng)被捉住的另一只獅子，不是嗎？”（another）

“呵呵，這樣它肯定會被嚇跑的。這個理發(fā)師好聰明啊！”

“Bingo！那么，聰明的琳琳，你現(xiàn)在能用正確地詞將這個故事補完整了嗎？”我笑著詢問。

“姑姑，我已經(jīng)懂了。我感覺自己腦海里就像放了一部電影一樣，非常有趣?！?/p>

“以后你自己也可以嘗試這樣做，也許會有意想不到的收獲哦。”

結(jié)束對話后，我就想：我們平時進行英語閱讀時，是不是也可以巧用想象，讓學生輕松而準確地解決考查綜合語言運用能力的題目呢？就拿完形填空來說吧，該題型要求學生在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇一個最佳答案，使短文的意思和結(jié)構(gòu)恢復完整。它重點考查了學生對短文的整體理解、上下文的段落銜接以及分析和推理、判斷能力。因此，選項一般具有很強的迷惑性，如不認真分析辨別，很容易出錯。在仔細推敲過程中，如果能將文章想象成一幅幅畫面，就能迅速而準確地解決問題。

比如這樣一篇完型填空，講一個小偷在一戶人家行竊，除了一本存折外什么也沒有偷到，一抬頭看到前面桌子上恰好放著存折主人的身份證。這時出現(xiàn)了描寫該小偷看到身份證時心情的選項。To his …A. joy B. surprise C. sadness D. success。因我們學過且頻繁使用的是詞組to one’s surprise，所以學生們會不假思索地選擇B。如果我們引導學生仔細閱讀上文，利用想象設(shè)想出當時的場景，然后用想象分析推理出當時人物“瞌睡遇到枕頭”的心情（有了存折和身份證就可從銀行取錢），學生就能順理成章地得出To his joy這個正確答案。通過想象去揣摩特定情境下人物對事件的感應(yīng)、反響及其原因等，往往有意想不到的效果。在想象中，學生們愉悅著、學習著，印象尤為深刻。以后碰到類似題目時，學生可能會自然而然設(shè)身處地地想象，從而正確解決問題。

想象有時也要結(jié)合實際情況，以一位老師講解的閱讀理解題為例。這篇文章講一個欲上英國語言學校的學生，電話咨詢該學校教師有關(guān)問題。文中有一句You now have thirty seconds to read the following notes， which were made by the student before he telephoned. 文后設(shè)問： The student made some notes so that.

A. he would make no mistakes

B. he would get information exactly

C. he wanted to make friends

D. he wanted to give an example for others

文中關(guān)于這個問題的回答再沒有其它提示，學生因為生活經(jīng)驗不足，給出了形形色色的答案。這位老師就啟發(fā)學生通過想象來回憶父母或者自己過年時上街購物的情況：春節(jié)前購物量比較大，有時怕漏掉什么，是不是會寫個shopping list？提到春節(jié)，同學們個個都很開心，紛紛點頭、插嘴“是的，是的……”老師緊接著問：“Then why do you write the shopping list？”同學們恍然大悟，立即得出B選項。

當然，通過想象創(chuàng)造畫面，是要在學生對文章有大致理解的基礎(chǔ)上進行的，這也就需要學生積累一定的詞匯量，作為想像創(chuàng)作的基礎(chǔ)。也許這種方法短時間內(nèi)看不到成效，但是長期堅持，會讓學生思維更活躍，學英語的興趣、主動性和積極性也能得到充分調(diào)動。

想象讓閱讀富有畫面感，讓學生展開想象的翅膀，既能提高綜合閱讀的能力，也能促進老師業(yè)務(wù)水平的提高，達到“教學相長”的和諧統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1]高琴.《巧用想象，提高初中學生的英語閱讀理解能力》（《中學課程輔導·教學研究》，2013年第5期）