【摘 要】在某種意義上，培智教育就是對智障學(xué)生的康復(fù)教育。學(xué)校應(yīng)以綜合課程理念把康復(fù)課程與學(xué)科課程進(jìn)行整合，在語文等學(xué)科教學(xué)中相機(jī)開展康復(fù)訓(xùn)練，讓智障學(xué)生在學(xué)校中接受全方位的康復(fù)訓(xùn)練，最大限度地促進(jìn)其健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特校；語文；康復(fù)；課程整合

針對障礙和缺陷進(jìn)行有意識的康復(fù)訓(xùn)練是以培智教育的特校重要任務(wù)。在對智障兒童進(jìn)行文化、生活和技能知識傳授的同時也要重視他們生理、心理的康復(fù)，各個學(xué)科都應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個任務(wù)，語文教學(xué)當(dāng)然也不例外。如何把握特校語文教學(xué)的特點？談?wù)勛约旱囊稽c認(rèn)識。

一、要樹立綜合康復(fù)的理念

我國特殊教育專家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對象的特點，不能以學(xué)科或變相學(xué)科為本。中重度的弱智學(xué)生更要以實際能力的訓(xùn)練領(lǐng)域為主，而不是以普通教育的學(xué)科為主”。據(jù)此，在制定課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實施課程計劃時，首先要分析障礙兒童的特點（如障礙的類型與程度）以及其機(jī)能、知識、技能、社會行為與態(tài)度等的現(xiàn)有發(fā)展水平。其次，要考慮適應(yīng)現(xiàn)代社會生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發(fā)展需要來說，智能障礙兒童身心功能的康復(fù)比單純的知識傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎(chǔ)。從實際情況來看，上世紀(jì)80年代后我國弱智兒童教育的課程和教學(xué)基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生多數(shù)是中度智障兒童。按照國家教育部和中殘聯(lián)的分級規(guī)定中說明，中、重度智障兒童是“可訓(xùn)練”型的，而非“可教育”型的。對他們來說，文化知識的學(xué)習(xí)只是智能康復(fù)和智能開發(fā)的輔助性目標(biāo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：即使在上海這樣的發(fā)達(dá)城市，大多數(shù)障礙兒童在進(jìn)入以培智為主的特校之前，并未接受過正規(guī)與科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)校應(yīng)該是智障兒童康復(fù)的主要場所，學(xué)校應(yīng)該為智障兒童提供全面的特殊教育服務(wù)，學(xué)校教師或康復(fù)專業(yè)人員應(yīng)該是學(xué)生教育與康復(fù)的主要力量，這也是我國培智教育今后發(fā)展的趨勢。從這個意義上來說，我們當(dāng)前的培智教育很大程度上就是對智障兒童的康復(fù)教育。以培智為主的特校就是要以醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、教育康復(fù)、社會康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)為手段，來滿足社會與學(xué)生生存的需要。鑒于此，我們認(rèn)為：目前我國以培智為主的特校在醫(yī)教結(jié)合課程框架的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以綜合康復(fù)的理念進(jìn)行課程的整合。

二、要踐行康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合

以培智為主的特校的課程結(jié)構(gòu)由三個板塊構(gòu)成，即：康復(fù)訓(xùn)練類課程、文化基礎(chǔ)類課程、勞動技能類課程。其中，康復(fù)訓(xùn)練類課程是文化類課程實施的基礎(chǔ)和載體。障礙兒童學(xué)習(xí)文化，需要具備最基本的運(yùn)動、感知、認(rèn)知、言語語言和溝通交流等能力，康復(fù)訓(xùn)練課程的內(nèi)容可滲透部分文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化類課程的學(xué)習(xí)又是進(jìn)一步發(fā)展這些能力的重要途徑。兩者相互聯(lián)系、相互滲透，能有效促進(jìn)障礙兒童各項能力的發(fā)展。在康復(fù)理念指導(dǎo)下的培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)過程中蘊(yùn)含的康復(fù)機(jī)會，在文化知識教學(xué)的同時根據(jù)學(xué)生特點和需要，有針對性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練。比如在課堂問答中開展言語、語言康復(fù)訓(xùn)練；在看圖識字教學(xué)中開展視覺康復(fù)訓(xùn)練；在書寫教學(xué)中開展手指精細(xì)動作康復(fù)訓(xùn)練；在多媒體輔助教學(xué)中開展多感官協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練……把康復(fù)技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語文課堂的康復(fù)功能，實現(xiàn)康復(fù)課程與語文課程的有效整合，盡可能促進(jìn)智障學(xué)生的健康發(fā)展。以培智為主的特校各學(xué)科都應(yīng)該并能夠在文化知識教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用康復(fù)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。比如在（數(shù)學(xué)）點數(shù)教學(xué)中開展口手協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在（體育）廣播操教學(xué)中開展身體平衡、協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在音樂教學(xué)中開展聽覺分辨能力、語言、記憶等方面的康復(fù)訓(xùn)練……

我們這里提出的康復(fù)課程與語文課程的整合不能被簡單理解為“康復(fù)滲透”。在當(dāng)前的培智語文課堂上，有些教師在文化知識教學(xué)的同時也有一些康復(fù)訓(xùn)練活動，但就筆者在與一些老師的訪談中所了解，多數(shù)教師在學(xué)科課堂上開展康復(fù)訓(xùn)練活動是為實現(xiàn)文化知識教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說，在多數(shù)老師的頭腦中，“學(xué)科本位”依然占據(jù)著重要地位，沒有從觀念上形成“培智教育就是康復(fù)教育”的教學(xué)理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，一切教學(xué)活動必須圍繞它、指向它、實現(xiàn)它。只有真正樹立“以康復(fù)訓(xùn)練為核心”的教學(xué)理念，把康復(fù)目標(biāo)納入到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系之中，才能讓教師對教學(xué)活動的自主性和目的性進(jìn)行理性思考，使當(dāng)前學(xué)科課堂上的康復(fù)活動成一種有意識的教學(xué)行為，實現(xiàn)康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合。

三、要把握特校語文課堂教學(xué)的評價方式

在當(dāng)前以培智為主的特校學(xué)科教學(xué)評價中，依然是以學(xué)生的學(xué)科考試成績?yōu)榭荚u師生的主要依據(jù)。這樣的評價體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學(xué)行為——從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)計劃的實施也都僅僅圍繞著學(xué)科知識進(jìn)行，從而阻礙了以培智為主的特校學(xué)科課程與康復(fù)訓(xùn)練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學(xué)校的不可或缺的一份子也應(yīng)積極探索以培智為主的特校語文整合課程評價的改革，構(gòu)建符合整合課改理念的評價內(nèi)容，試行以培智為主的特校語文評價的新方法，形成促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展、提高智障學(xué)生語文素養(yǎng)的評價體系，已是當(dāng)務(wù)之急。

以培智為主的特校語文課程評價的導(dǎo)向功能在很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)行為的實施。就以培智為主的特校語文課程整合評價而言，要想把康復(fù)課程與語文課程有效整合，就必須改革當(dāng)前“知識本位”的評價體系，把課堂上的康復(fù)訓(xùn)練和對學(xué)生的康復(fù)效果納入到語文課程評價體系之中，引導(dǎo)教師自覺依據(jù)教學(xué)內(nèi)容相機(jī)開展康復(fù)訓(xùn)練，真正把康復(fù)課程與語文課程的整合落實到教學(xué)實踐中。根據(jù)以培智為主的特校學(xué)生的特點，我們主張：就課程而言，應(yīng)堅持形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則；就學(xué)生個體而言，應(yīng)采用動態(tài)評價的原則。形成性評價是對課程設(shè)計、課程實施的各階段進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題，不斷完善課程設(shè)置與實施積累經(jīng)驗。對于以培智為主的特校課程整合來說，有許多新的問題需要探索與解決，因此形成性評價至關(guān)重要。終結(jié)性評價是指課程實施后就課程本身的有效性進(jìn)行的整體評價，它對課程是否繼續(xù)執(zhí)行以及在什么條件下執(zhí)行等問題作出決定。兩者的結(jié)合對完善已有課程，開發(fā)新課程具有重要的理論與實踐指導(dǎo)意義。由于智障兒童個體間異質(zhì)性極高，因此，對其評價形式要采用個別化評價，評價方式要采用動態(tài)評價。評價標(biāo)準(zhǔn)要以個體縱向發(fā)展水平為參照，而不是以團(tuán)體橫向平均水平為參照。

以康復(fù)訓(xùn)練為核心的以培智為主的特校語文教學(xué)，教師首先要在頭腦中樹立起“大康復(fù)”理念，在語文等學(xué)科教學(xué)中把對學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練作為一項重要內(nèi)容，在康復(fù)課程與學(xué)科課程整合中對學(xué)生開展康復(fù)訓(xùn)練，使智障生機(jī)體在學(xué)校教育下盡可能達(dá)到最佳發(fā)展水平。

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