摘 要：高中物理是普通高中學生高中階段學習的一門基礎(chǔ)課程，高中物理教師在教學的過程中要注重提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在新課標下，以往高中物理課堂教學設計的策略已經(jīng)不能再滿足學生的需求。因此，高中物理教師在教學的過程中要根據(jù)新課標的要求，對高中物理課堂教學過程進行精心設計，通過課堂教學培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為高中學生以后的學習做一個良好的鋪墊，促進學生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理；學習興趣；多媒體

課堂教學設計是課堂教學的基礎(chǔ)，是教師開展課堂教學的一個總體規(guī)劃，也是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證，因此，課堂教學設計的好壞直接影響到課堂教學的有效性。高中物理教師在教學過程中要處理好傳授物理知識與培養(yǎng)學生能力的關(guān)系，讓學生在實踐過程中學習物理知識，在物理教師引導下積極主動地去進行學習，下面我簡單地向大家介紹幾種新課標下的高中物理課堂教學設計策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

高中物理教師在教學的過程中可以通過課堂小實驗，創(chuàng)設教學情境，引入課堂教學的課題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，高中物理教師在講解“自由落體運動”的相關(guān)內(nèi)容時，可以先讓學生做紙片、粉筆頭從同一高度同時自由下落的實驗，看哪一個物體下落的比較快，通過這個實驗學生得出“質(zhì)量大的物體下落得快”的結(jié)論；之后，教師再讓學生做紙片、紙團（將一張紙對折分成兩張，其中一張揉成團）從同一高度同時自由下落的實驗，看誰下落得快，通過這個實驗學生得出“質(zhì)量相同的物體下落也有先后之分”的結(jié)論。此時，教師接著用“真空管”演示自由落體運動實驗（課前已抽成近似真空），學生又得到“重物和輕物下落一樣快”的結(jié)論。通過學生親身的實踐活動，在學習物理知識的同時學習的積極也被調(diào)動起來了。

高中物理教師在教學的過程中也可以利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情境，讓學生通過對現(xiàn)實生活的觀察去解決實際的物理問題。例如，高中物理教師在教學“加速度減小的變加速運動”這一知識點時，很多學生不能理解為什么速度是增加的，可以先這樣創(chuàng)設一個情境：一個人有個100元的存折，第一個月存80元在這個存折上，第二個月存60元在存折上，到第三個月又存了40元在存折上，請問目前存折上有多少錢，學生很容易算出是280元，通過對現(xiàn)實生活的觀察，學生會發(fā)現(xiàn)雖然存入存折的金額增加幅度在減小，可總額仍然在增大，通過這樣類比，學生對于類似的問題很容易就理解了。

二、利用多媒體技術(shù)，提高學生的主動性

隨著時代的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)越來越廣泛地應用在課堂教學中，若能在物理教學中適當?shù)厥褂?，將會起到意想不到的教學效果。有的實驗在實驗室不容易完成，學生又難以想象，例如，高中物理教師在講解“機械波的干涉衍射”的相關(guān)內(nèi)容時，物理教師就可以利用多媒體信息技術(shù)在課堂教學的過程中向?qū)W生進行模擬演示，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為學生具體的物理情景展現(xiàn)給學生，讓學生主動地去分析、歸納、總結(jié)。又如，高中物理教師在講解“超重和失重”這一知識點的時候，可以通過運用多媒體，在課堂上給學生播放現(xiàn)實生活中可能會遇到或者在電視上經(jīng)常會看到的有關(guān)超重和失重的視頻，教師可以向?qū)W生簡單地講解一下超重和失重的概念，并向?qū)W生提出以下問題：“什么是超重和失重，引起超重和失重的原因有哪些？”讓學生在不斷思考的過程中進行學習，提高了學生學習的主動性，從而提高高中物理課堂教學的有效性。

三、以學生為主，培養(yǎng)學生的學習能力

現(xiàn)實生活中有很多物理教師長期受應試教育的影響，在課堂教學過程中忽略了學生在學習過程中的主體地位，在新課標下，高中物理教師的教學方式也在不斷改變，高中物理教師在教學過程中逐漸把教師的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的課堂，教師在學生學習的過程中進行適時的引導，讓學生主動進行高中物理的學習。例如，高中物理教師在講解“牛頓第一運動定律”的相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學生對現(xiàn)實生活中的事物進行觀察和思考，比如，司機在開車過程中如果急剎車，乘客會有哪些反應，乘客為什么會有這些反應？也可以讓學生想象如果世界上沒有摩擦力，運動的物體將會怎樣？教師在教學的過程中應該讓學生成為學習的主體，讓學生帶著問題進行學習，在學習的過程中不斷地解決問題，增強了學生學習的成就感，激發(fā)學生學習物理知識的興趣，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)學習的能力。

總而言之，高中物理課堂教學是學生自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的一個過程，也是教師在教學過程中不斷激活學生發(fā)展需要的一個過程。高中物理教師在課堂教學過程中應當改變知識的傳授方式，激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣，引導學生進行主動學習，讓學生在主動學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題、思考問題和解決問題，通過高中物理課堂教學的設計，有效地提高高中物理課堂教學的效率。

參考文獻：

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