摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育現(xiàn)在深刻影響著教學教研的變革。在教學中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在各個教學要素和教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教學全過程之中，從而提升教學的效率，形成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺之下的教學新常態(tài)。

關鍵詞：學·教·研；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學策略

一、課堂信息化現(xiàn)狀

現(xiàn)在信息技術與課程整合的誤區(qū)在于，過度強調將信息技術及其產(chǎn)品引入課堂，卻偏偏把互聯(lián)網(wǎng)拒于學校與課堂的大門之外；強調讓學生掌握完整的學科知識體系，卻忽視了網(wǎng)絡時代知識與學習已發(fā)生變化這一基本事實。以智能手機等終端設備為標志的移動互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學構成了嚴峻的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將顛覆傳統(tǒng)的教育教學模式。以互聯(lián)網(wǎng)進課堂、生活實踐進課堂、創(chuàng)新教育進課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式將成為學校課程改革的新趨勢，智能手機等終端設備在教育教學中有著非常廣闊的應用前景。

二、新思維和新形勢

關聯(lián)主義的倡導者加拿大學者西蒙斯（George Siemens）認為，為了適應數(shù)字化時代對學習的需求，必須拓展和創(chuàng)新原有的學習理論。所謂學習，就是形成網(wǎng)絡，就是在相關的節(jié)點間建立有效的連接。學習不僅存在于個體自身，也存在于各個專業(yè)化的節(jié)點中，學習的關鍵在于將相關的節(jié)點和信息源連接起來，形成學習網(wǎng)絡。關聯(lián)主義的策略更多的是針對信息超載的，對如何應對碎片化挑戰(zhàn)并沒有提出好的辦法。我國中山大學現(xiàn)代教育技術研究所王竹立提出了新建構主義理論，它是在傳統(tǒng)建構主義理論的基礎上，針對網(wǎng)絡時代學習面臨的兩大挑戰(zhàn)——信息超載和知識碎片化而提出的一整套方法與策略。

手機幾乎已經(jīng)成為所有成年人不可離的隨身之物，同時也向中小學生手中快速推進。寬屏手機的出現(xiàn)更使得以前熱極一時的iPad和電子閱讀器風光不再，同時也讓個人電腦顯得不那么重要。智能手機對比iPad個人電腦最大的優(yōu)勢就是即時通訊與方便攜帶，這使得手機幾乎難以被拒絕。手機已成為傳統(tǒng)課堂和教師的最大挑戰(zhàn)，應對手機對課堂教學的挑戰(zhàn)成為“國際難題”。手機給課堂帶來的挑戰(zhàn)實在太大了！智能手機對教師和課堂的挑戰(zhàn)，實質上就是移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)！在這樣一種挑戰(zhàn)下，與其采取遏制的方法，倒不如反其道而行之，采用積極疏導的方式，將移動終端設備積極應用到課堂中、應用到學習中去，促進學生的學習。

三、新要求

突破教學面對互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設備時所遇到的應用瓶頸，消除學校和教師在教學中引入互聯(lián)網(wǎng)及移動終端設備時的諸多顧慮，真正實現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設備與教學的有機融合，發(fā)揮它們的教學平臺作用，讓學習、教學和教研無處不在、無時不在，真正打破學習、教學和教研的時間和空間。

四、新模式探究

為了探究“互聯(lián)網(wǎng)+”學·教·研在教育領域的教學轉型，擬設計集學·教·研于一體的移動端APP系統(tǒng)。以課堂為主陣地，通過拓展學生的學習時間與空間的方式，嘗試形成一套適用于中小學的“互聯(lián)網(wǎng)+”學·教·研應用新范式的教育教學軟件。

設計理念：

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本系統(tǒng)的功能結構圖如下：

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1.角色說明

本系統(tǒng)有三類角色，分別是：學生、教師、學科教研員。

（1）學生角色

本系統(tǒng)的核心目的在于服務學生的學習。學生用戶可以接收教師推送的資源、答題、完成作業(yè)、自動生成錯題集、搜索課程資源、作業(yè)互評（第二版本考慮）。同時，為了與學校教學組織形式相一致，方便管理，學生用戶要以區(qū)域、學校、年級、班級、小組的形式進行組織。換言之，學生用戶要按照其真實的學籍信息，歸屬到各個行政區(qū)、學校、班級、小組單位中，以便能夠與自己任課老師進行交互。

學生在各教學流程中如下：

課程為兩大類：興趣類、知識類。

興趣類：藝體美信小技巧視頻，每個視頻不宜超過10分鐘。

知識類：

【課前】

a.完成教師推送的前測題目，讓教師了解學情。

b.瀏覽教師推送、自主選擇的預習材料，為新課做好鋪墊。

【課中】

完成隨堂練習，客觀題目即時反饋。

【課后】

a.瀏覽教師推送、自主選擇的復習材料，溫故知新。

b.完成作業(yè)，查看錯題集，題目能夠索引到相關知識點。

（2）教師角色

根據(jù)教學進度，教師能夠從課程資源庫中瀏覽相關課程資源，并可以有選擇地將資源推送給學生，并能夠批閱學生作業(yè)、通過測試了解學生的知識水平。與學生用戶類似，教師用戶也應對應到各自的區(qū)域、學校，以方便對自己的學生開展交互。

教師在各教學流程中的作用如下（知識類）：

【課前】

a.向本班學生推送前測試題，并能夠對答題情況進行分析，掌握學情，為教學的設計和開展提供依據(jù)。教師可以向全班推送相同的題目，也可以針對每個小組學生推送個性化的題目。

b.向本班學生推送課前預習材料。例如在學習秦朝歷史前，可以先提供一些有關秦朝的影視、動畫素材，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解。

c.能夠直觀地查看學生對推送資源的使用情況，例如：答題情況、視頻的瀏覽時間、次數(shù)等。

【課中】

開展隨堂測試，并能夠即時掌握學生的測試情況。例如：平均分、每題的錯誤率。

【課后】

a.為學生推送家庭作業(yè)，客觀題由系統(tǒng)自動批改，主觀題以圖片的形式進行批改。

b.對學生的答題數(shù)據(jù)、教學資源使用數(shù)據(jù)進行多樣的分析。例如：錯題率在50%以上的學生名單、答錯率在65%以上的題目等。

（3）教研員角色（知識類）

教研員主要負責教學資源庫的建設、更新，并能夠對學生答題、視頻觀看記錄、教師參與情況等信息開展區(qū)域層面的分析。具體如下：

a.針對課程目錄，對知識點進行梳理，通過組織教師開發(fā)、購買等形式，不斷更新資源庫。

b.通過對學生的答題、視頻觀看時間等數(shù)據(jù)進行分析，了解各單位的參與情況。

c.通過對學生的答題、視頻觀看時間等數(shù)據(jù)進行分析，了解各教師的參與情況。

2.移動端APP功能說明

本文檔中的移動端主要指智能手機和平板電腦。本套系統(tǒng)包括學生端APP、教師端APP、教研員端APP。為了滿足多數(shù)學生、老師的使用需求，每個APP需要同時提供安卓和IOS兩個版本。

（1）學生端APP

為了滿足前文1.1的功能需求，學生端APP需要實現(xiàn)以下功能：

a.通過手機號碼完成登陸，登陸后，用戶根據(jù)實際就讀信息被劃入對應的學校和班級。

b.答題、做作業(yè)?？陀^題（選擇題、判斷題）直接通過APP完成，主觀題需要在紙上書寫，然后通過拍照的方式提交。

c.查看個人錯題集，每道錯題提供相關知識點的索引，可以方便地復習薄弱知識。

d.觀看視頻、文本等課程資源。

e.錯題集、課程資源均提供目錄、關鍵詞等快速搜索的方式。

f.作業(yè)互評（后期版本）。

（2）教師端APP

a.瀏覽資源庫，并能夠根據(jù)目錄、關鍵詞等快速檢索相關資源。

b.通過對拍照、錄像、錄音、輸入等方式自建資源。

c.可以根據(jù)難度系統(tǒng)、知識點、章節(jié)等參數(shù)隨機生成測試題（或作業(yè)）。

d.向全體、各小組、各學生推送一致或者個性化的學習資源。

e.對主觀題進行批改。

f.直觀地展現(xiàn)學生的答題、作業(yè)數(shù)據(jù)。例如：每個題目的正確率、每名學生的正確率等。

g.直觀地展現(xiàn)學生對資源的使用情況。如觀看視頻的時間、次數(shù)等。能分析本班或本校學習情況。

鑒于移動端APP不適用于復雜操作，對資源庫的管理需要一個PC端應用程序或者一個基于B/S框架的WEB應用。

（3）教研員端APP

a.對資源庫進行管理，包括資源的增、刪、改、查。

b.數(shù)據(jù)區(qū)域匯總分析，包括學生的參與情況、教師的參與情況。

鑒于移動端APP不適用于復雜操作，對資源庫的管理需要一個PC端應用程序或者一個基于B/S框架的WEB應用。

3.數(shù)據(jù)庫

（1）課程信息

指各學科教材的相關信息，具體包括：章節(jié)目錄、知識點，它們是組織教學資源的元數(shù)據(jù)。

（2）學習資源

服務于學生學習的各類資源，具體包括：測試題目、視頻資源、音頻資源、文本資源、圖片資源。學習資源庫應支持區(qū)域共享、共建。同時，每條資源與相應知識點之間應建立索引，以方便檢索。例如：某生答錯了一道題目，他便可以根據(jù)此題的知識點檢索到相關學習內(nèi)容，或者獲取相同知識點下的其他題目重新進行測試。

參考文獻：

[1]王春麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學模式的構建策略研究[J].西部皮革，2016（12）.

[2]李躍文.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學有效性策略探究[J].中國成人教育，2016（3）.