摘 要：個性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢。把個性化教學(xué)運用于聾教數(shù)學(xué)課中，了解聾生個性差異，制訂有差異性的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建生命課堂，設(shè)計個性化作業(yè)，即時評價，提高教師素養(yǎng)，是我們一直探索和追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；數(shù)學(xué)課；探究過程

個性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢。個性化教育尊重學(xué)生的個性差異，以個性充分發(fā)展為目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己個性、才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。

聾生由于聽覺障礙、智力因素、家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們個體差異的不同，體現(xiàn)在性格、興趣愛好、知識能力等方面，這無疑為教育教學(xué)造成了很大的困難。作為一名聾教數(shù)學(xué)教師，怎樣把個性化教學(xué)運用于聾教數(shù)學(xué)課中，讓聾生的數(shù)學(xué)課變?yōu)椤耙粋€生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，是我們一直探索和追求的目標(biāo)。

一、了解聾生個性差異、建立分組教學(xué)檔案是課堂個性化教學(xué)的準(zhǔn)備

聾生的個性差異，來源于自身的智力、聽力、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等，教師應(yīng)認(rèn)真了解本班學(xué)生各方面的綜合情況，然后進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)每個學(xué)生的個性差異，建立分組教學(xué)檔案，為開展課堂個性化教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如，近幾年來，到我校就讀的聾生，屬于多重殘疾的越來越多，即聾生又聾又智障，這無疑給課堂個性化教學(xué)帶來了很大的困難。我采取的措施是根據(jù)聾生的綜合實際情況，將他們分類，建立分組教學(xué)檔案。我班學(xué)生就分為A、B、C三類，A類：學(xué)習(xí)、理解能力強。B類：學(xué)習(xí)、理解能力一般。C類：雙重殘疾，學(xué)習(xí)、理解能力差。

二、制訂有差異性的教學(xué)目標(biāo)是課堂個性化教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，我制訂差異性教學(xué)目標(biāo)的原則是，對于三類學(xué)生，新授課知識點的基礎(chǔ)知識都應(yīng)掌握，在此基礎(chǔ)上，A類學(xué)生可以摘果子，B類學(xué)生可以跳一跳，C類學(xué)生站在原地即可。例如，我在教學(xué)聾教數(shù)學(xué)第4冊厘米的認(rèn)識中，根據(jù)我班聾生的實際情況，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：A類學(xué)生：理解、掌握1厘米的長度，會用學(xué)生尺度量物體長幾厘米，會根據(jù)實物目測物體長幾厘米。B類學(xué)生：理解、掌握1厘米的長度，會用學(xué)生尺度量物體長幾厘米。C類學(xué)生：理解、掌握1厘米的長度。

三、創(chuàng)建生命課堂、注重學(xué)習(xí)過程、彰顯個性魅力是個性化課堂教學(xué)的重點

新課改提出：“尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生?！睘榇?，教師應(yīng)改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓聾生充分參與到課堂活動之中。

1.討論式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好角色互換，打開與聾生心理溝通的渠道。建立師生合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系。聾生的個性差異決定了每個人都有解決問題的不同方法和策略，這正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的提出相應(yīng)的問題后，應(yīng)組織聾生進(jìn)行交流、討論，鼓勵聾生大膽將自己的思維過程表述、展示出來。很多題型，存在多種解決的方法，對于聾生而言，只有適合自己的方法才是最好的。教師應(yīng)以合作者的身份，鼓勵聾生選擇適合自己接受能力的、自己喜歡的解題方法，讓每個聾生都有機會展示自我、享受成功。

2.自主、合作式教學(xué)法。此方法適用于高年級的聾生。高年級的聾生在掌握知識方面有一定的積累，在對事物的認(rèn)知、判斷、分析等方面，有自己獨到的見解。在教學(xué)過程中，教師通過聾生對教學(xué)內(nèi)容的自主、合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)聾生的獨立性、自主性和合作性，讓他們積極參與，實現(xiàn)生命的發(fā)展。例如，教學(xué)聾教數(shù)學(xué)第16冊數(shù)和數(shù)的運算中，讓聾生自主學(xué)習(xí)后，分組合作，完成學(xué)習(xí)總結(jié)。

四、個性化作業(yè)是個性化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

1.基礎(chǔ)知識作業(yè)、實際操作作業(yè)，三類學(xué)生都必須掌握。

2.根據(jù)聾生個性差異，制訂分層作業(yè)。一套作業(yè)中，分為必答題、選答題、思考題。必答題三類學(xué)生必須掌握，選答題為A、B類學(xué)生答題，思考題為A類學(xué)生答題。

五、即時評價、提升聾生學(xué)習(xí)品質(zhì)是個性化課堂教學(xué)的有力保障

個性化評價倡導(dǎo)更多贊許、包容和支持，由于學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)不一樣，因此，學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該是個性化的。聾生都喜歡鼓勵和表揚，他們通過觀察教師的神態(tài)、表情、手勢，感受評價的對錯，這將會影響聾生的學(xué)習(xí)情緒和自信心。我在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)評價大多采用即時口頭評價的形式。例如，回答問題正確時，豎起大拇指，朝聾生微笑著說：“你真棒！”；回答問題錯誤時，真誠地看著聾生說：“沒關(guān)系，繼續(xù)努力！”不知道怎樣回答問題時，微笑地看著聾生說：“沒關(guān)系，再想一想，想清楚了再回答！”這樣的評價不僅能激勵聾生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)聾生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，更重要的是張揚了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

六、提高教師素養(yǎng)、提倡教師個性化是個性化課堂教學(xué)的必要條件

在聾教個性化課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)提高全面素質(zhì)，掌握精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、靈活多樣的教育教學(xué)方法、營造寬松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使聾生的潛能不斷得到開發(fā)，個性不斷得到全面、充分、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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