摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)多采用閱讀教學(xué)，著實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教學(xué)的目的性太強(qiáng)，直接畫(huà)出考試重點(diǎn)，直奔主題，沒(méi)有留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，久而久之，學(xué)生就喪失了閱讀的能力和激情，造成閱讀量少，信息儲(chǔ)備少，以至于在語(yǔ)文寫(xiě)作中沒(méi)有素材。這樣教學(xué)，看似是在節(jié)約時(shí)間，為了提高考試成績(jī)，但是結(jié)果適得其反，這個(gè)過(guò)程嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。在新課改背景下，對(duì)教師高中語(yǔ)文應(yīng)用閱讀教學(xué)提出了高要求，采用閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性研究

要運(yùn)用閱讀教學(xué)就要先理解閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于閱讀，包括泛讀、精讀、帶問(wèn)題讀。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生、教師以及教材內(nèi)容的充分交流、融合。學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體，是課堂上的主人，教師在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生跑偏，提高學(xué)習(xí)效率，課本內(nèi)容給學(xué)生和教師提供了一個(gè)平臺(tái)，一方面學(xué)到知識(shí)，另一方面更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這三方充分配合，才能提高閱讀教學(xué)的效率，事半功倍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了閱讀的能力，愛(ài)上閱讀，也直接提升了語(yǔ)文作文的寫(xiě)作水平。

一、閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂上的主人，這是亙古不變的真理，需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)理念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生真正把課堂當(dāng)成自己的，而不是教師的，充分理解上課的目的是為了培養(yǎng)能力，而不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有很大提升。

比如，必修1中第二單元是文言文的學(xué)習(xí)，相信許多學(xué)生看到文言文就會(huì)頭痛，讀不懂，讀多少遍都理解不了準(zhǔn)確的意思，教師可能也會(huì)認(rèn)為這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的絆腳石，因?yàn)榘褧r(shí)間給了學(xué)生讓他們?nèi)プx，結(jié)果都讀不懂，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。其實(shí)并非如此，學(xué)生可以多讀幾遍，把語(yǔ)句讀熟、讀順，再配合教材中給出的解釋?zhuān)S多文言文字詞的解釋都有共通之處，這樣積累得多了，文言文的閱讀就不會(huì)成問(wèn)題。教師千萬(wàn)不要因?yàn)橐婚_(kāi)始學(xué)生讀不懂就代替他們進(jìn)行灌輸式教學(xué)，一定要多嘗試，慢慢積累。

二、閱讀教學(xué)，嘗試一下單元整體教學(xué)法

這個(gè)就比較好理解了，就是以單元為單位進(jìn)行整體感知。教材在劃分單元的時(shí)候都是有目的性的，三篇或者四篇文章放到一起肯定是想表達(dá)一個(gè)深層次的含義。以往教師一般都是把文章割裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行講解，一篇一篇地講，導(dǎo)致學(xué)生的整體概括能力不強(qiáng)。沒(méi)有整體概括能力，閱讀教學(xué)就不會(huì)很順利地進(jìn)行下去。

比如，在必修2第一單元中有三篇文章，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。這三篇都是寫(xiě)景的文章，卻表達(dá)了不一樣的思想感情。教師可以讓學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行泛讀、精讀，先自己體會(huì)里面描寫(xiě)了哪些景，運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)景手法，表達(dá)了作者怎樣的思想。最后教師可以提幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，看文章的中心是否把握正確，就問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論，這樣就會(huì)對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體感知，也方便日后開(kāi)始每篇教材內(nèi)容的針對(duì)性教學(xué)。關(guān)鍵是學(xué)生有興趣閱讀，可以在短時(shí)間內(nèi)收集很多知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。

三、閱讀教學(xué)，將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法貫穿其中

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是“自學(xué)—解疑—精講—演練”的一個(gè)整體性過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生首先對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)記錄下自己不懂的問(wèn)題，在教師進(jìn)行講解之前，可以搜集學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，得出答案，可以挑出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，最后將一些同一類(lèi)型的題目進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀能力、提出問(wèn)題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

比如，必修3第四單元《世界動(dòng)物之謎》，這是學(xué)生比較感興趣的一篇科普文章。首先，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整體把握，文章是用邏輯順序進(jìn)行介紹的，動(dòng)物存在游戲行為，動(dòng)物有哪些游戲行為，為什么會(huì)有游戲行為，最后進(jìn)行總結(jié)。依照這個(gè)思路，學(xué)生就能把握文章的整體意思，緊接著可以提出自己的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論，比如，了解了動(dòng)物的游戲有什么啟發(fā)，對(duì)我們?nèi)祟?lèi)和自然界有什么幫助？說(shuō)明了什么？這也是這篇文章的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同得出答案。

四、閱讀教學(xué)，閱讀是關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不能只局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)多涉及一些課外知識(shí)。教師可以定期鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館借閱，博覽全書(shū)。另外依據(jù)教材內(nèi)容，也可以給學(xué)生推薦好書(shū)，不管是課內(nèi)教材還是課外書(shū)，讀得多、看得多對(duì)學(xué)生是有好處的，積累大量素材，也能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。比如，每一本教材后面都有名著導(dǎo)讀，可以先推薦這些給學(xué)生，然后定期進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，學(xué)以致用。

以上就是關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一些簡(jiǎn)單的方法介紹，希望教師能放心地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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