摘 要：英語寫作課堂實(shí)際上是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種特別的交流文化，學(xué)生最終的產(chǎn)品是這種文化的產(chǎn)物。但許多教師在高中英語寫作課中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、教師工作壓力大等問題。為了解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，應(yīng)當(dāng)重視在師生之間、學(xué)生之間加強(qiáng)交互作用，通過交互寫作培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生的英語寫作技能，完善對學(xué)習(xí)任務(wù)的意義構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中英語；交互寫作；寫作技能

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，首先，學(xué)生英語習(xí)作往往只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師往往只根據(jù)語言知識教學(xué)的目標(biāo)給出作文題目提出要求，學(xué)生寫，然后教師批改反饋給學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生對英語寫作的整體把握欠缺，對英語的實(shí)際運(yùn)用能力大大降低，不能將平常學(xué)到的語法自然地銜接到一起，最終導(dǎo)致寫出的文章也缺少連貫性。其次，很多教師忽略了學(xué)生對英語寫作的興趣，學(xué)生只是為了完成而寫，這樣寫出的文章缺少自己的思想，對提高學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)踐中的能力也起不到太大的效果。教師卻往往忽略了這種做法的危害性，只注重寫作訓(xùn)練的過程，而不重視學(xué)生寫作前的輔導(dǎo)工作，缺乏寫作前正確的誘導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生陷入了一個(gè)不停地寫，寫作水平卻倒退的怪圈。

二、交互式教學(xué)的概述

寫作教學(xué)既要重視學(xué)生“理清思路”過程中的心理需求，還要重視學(xué)生寫作的交流功能，讓學(xué)生通過寫作產(chǎn)生最基本的“讀者”意識和交流意識。交互式教學(xué)是一種有效促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式過分重視結(jié)果的態(tài)度，更加注重寫作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，能有效提高學(xué)生參與的興趣，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中所起的不是中心主宰作用，而是在學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中起到組織、引導(dǎo)和促進(jìn)等作用。學(xué)生在英語寫作練習(xí)中是主動(dòng)參與者、學(xué)習(xí)者和合作者。這樣的教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生的思維，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和發(fā)展具有重要的意義。

三、交互式教學(xué)在高中英語寫作中的具體應(yīng)用

1.注重課前輸入，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境

從輸入與輸出的角度看，寫作是語言的輸出。作為輸出的英語作文，應(yīng)該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎(chǔ)上展開的。因此，在交互式寫作教學(xué)課堂中，在每次課堂引入前對涉及的基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單的講解，有利于課堂的順利推進(jìn)。這樣不僅使學(xué)生熟悉作文任務(wù)的內(nèi)容和負(fù)載信息的語言形式，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意和想法，使后面的語言輸出更順利。

2.培養(yǎng)交互寫作，構(gòu)建知識體系

交互式教學(xué)重視的是學(xué)生以討論為依托的相互寫作。盡管寫作練習(xí)是由每個(gè)個(gè)體進(jìn)行知識構(gòu)建的過程，但是應(yīng)該在師生之間、學(xué)生之間加強(qiáng)交互作用，通過交互寫作完善對學(xué)習(xí)任務(wù)的意義構(gòu)建。在討論過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和協(xié)商。鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同的角度進(jìn)行問題探討，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.設(shè)置小組討論，創(chuàng)設(shè)寫作情境

為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見解，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以通過了解閱讀材料的基本框架推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生可以根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。通過小組討論等形式，學(xué)生可以主動(dòng)參與到問題思考、探討和解釋個(gè)人想法中，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高了學(xué)習(xí)效果，并且可以獲得更多英語寫作的技巧。通過交互式教學(xué)，教師可以更進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的問題，并采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生答疑解惑。在這個(gè)過程中，教師需幫助學(xué)生獲得新的寫作構(gòu)成要素，有效降低學(xué)生對英語寫作的困惑與恐懼，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，逐漸消除心理困惑，建構(gòu)自身的寫作技能體系。

4.學(xué)生互相評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生互相評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感，喚起自身的求知欲望，從而漸漸提高他們的寫作興趣。經(jīng)過集體探討后，各個(gè)小組展示寫作成果，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生有了自主交流的機(jī)會(huì)，不僅可以促進(jìn)寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，而且有利于增強(qiáng)他們的自信心。在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，可以有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維邏輯能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作的能力。

5.重視教師評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生

此外，我們也應(yīng)該重視教師的評價(jià)作用。高中生對老師的評價(jià)較為看重，好的評價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步。教師在評價(jià)過程中，要避免注重形式而忽視內(nèi)容，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語思維能力，以英語思維能力進(jìn)行寫作練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生不斷體會(huì)寫作意義的生成和變化。只有這樣，才能使學(xué)生從根本上學(xué)會(huì)知識、學(xué)懂知識，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，使學(xué)生的潛在能力得到充分挖掘，使學(xué)生的寫作能力得到有效提高。

交互式教學(xué)對于高中英語寫作教學(xué)具有重要的意義，它不僅可以提高學(xué)生的英語水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的作用。

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