摘 要：在高中歷史教學(xué)中新課程改革理念應(yīng)用越來越廣泛。研究如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動創(chuàng)新成為一個重要的課題，很多專家和學(xué)者通過研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的鍛煉，想象力的引導(dǎo)，是使學(xué)生的創(chuàng)新能力快速發(fā)展的好方法，而在實際教學(xué)中做好關(guān)注和引導(dǎo)則是幫助學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的有力保障，簡要分析了在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基本策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力

環(huán)境的好壞和學(xué)生的思維起伏情況是息息相關(guān)，密不可分的，學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域和環(huán)境中思維非?；钴S，掌握知識的能力和速度都有顯著的提高，有利于創(chuàng)造力的發(fā)展，而對不感興趣的內(nèi)容，學(xué)生思維是混亂的，注意力不集中，思維比較僵化，創(chuàng)造能力等全面低落，學(xué)習(xí)效率普遍較低，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師在歷史教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境很重要，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過引導(dǎo)大力鼓勵學(xué)生發(fā)展思維，從多個角度努力探索，創(chuàng)造性地提出一些探究問題，在課堂模式方面進(jìn)行民主改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新能力，然后再用豐富且有趣的實踐活動進(jìn)一步引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的想象力，用情境來打造學(xué)生實踐創(chuàng)新的平臺。這樣才能使學(xué)生在歷史長河中、多故事的環(huán)境中成長為創(chuàng)新人才。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以從教學(xué)觀念、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新教學(xué)這幾個角度進(jìn)行探索研究，可能會取得不錯的成效。

一、創(chuàng)新觀念的樹立

高中生的思維比較活躍，全面性、獨創(chuàng)性有了很大提升，容易引導(dǎo)，但是高中歷史教師因為長期以來的舊思想觀念和傳統(tǒng)課堂的影響不容易轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就要求教師在歷史教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，保持創(chuàng)新的思想意識，這樣才能把握學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的創(chuàng)新點。而且只有教師的創(chuàng)新觀念樹立起來才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，才能在教學(xué)中靈活運用創(chuàng)新的教學(xué)方法突破傳統(tǒng)的課堂模式。而在歷史創(chuàng)新教學(xué)過程中很容易進(jìn)入一個誤區(qū)，那就是太關(guān)注表面化的創(chuàng)新，比如，一些不太起眼的小制作和小發(fā)明；還有學(xué)生在課堂上胡亂的，沒有根據(jù)地對一個問題發(fā)表一些古怪搞笑的看法，這些都是流于表面形式的假創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點，有根據(jù)、有策略地提出見解或獨特的看法，這才是符合新課程改革要求的真創(chuàng)新。

二、明確創(chuàng)新主體

歷史教學(xué)實踐活動的安排需要考慮以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，把握以學(xué)生為創(chuàng)新主體的中心思想，明確教師的引導(dǎo)、輔助角色，創(chuàng)造學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的創(chuàng)新實踐主體地位。在歷史實踐課堂上，通過引導(dǎo)和督促等形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生解決問題和探究問題，這個過程中的思維和行為表現(xiàn)能體現(xiàn)非常多的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中用鼓勵滿足學(xué)生的自尊心，這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維變得更活躍。

三、課堂結(jié)構(gòu)改變創(chuàng)新

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式極力維護(hù)和發(fā)揮教師的作用，過多地限制學(xué)生積極主動創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)。學(xué)生普遍反映自己不喜歡當(dāng)課堂的聽眾，厭學(xué)、走神等現(xiàn)象也就變得很常見，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，組織課堂結(jié)構(gòu)的時候就應(yīng)該創(chuàng)新性地把學(xué)生作為主角建設(shè)課堂環(huán)境，教師轉(zhuǎn)變態(tài)度，平等、寬容、友善地容納學(xué)生的愛好、個性和人格，多鼓勵性地引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)過程中的實踐活動，在寬松和諧的教育環(huán)境中鍛煉和發(fā)展創(chuàng)新能力。只有這樣才能把課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計和學(xué)生的特色結(jié)合起來，展現(xiàn)其聰明才智和創(chuàng)造力。歷史課堂教學(xué)中多向交流的合作學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生隨時互換角色有意識地合作設(shè)計活動等課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，體現(xiàn)了集體合作的創(chuàng)造性思維。

四、打破思維定勢

歷史教學(xué)中應(yīng)該保持學(xué)生自由，從多個角度讓學(xué)生去嘗試，發(fā)散性思維才能打破思維定勢，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而有利于教師從獨特的角度組織教學(xué)。然后教師通過激勵學(xué)生，通過各種形式對提出的疑問進(jìn)行探究討論，總結(jié)規(guī)律或者方法，實現(xiàn)創(chuàng)新性解決問題。這其中尤其注意引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，敢于進(jìn)行論證鉆研，培養(yǎng)學(xué)生打破思維定勢的意識。教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和見解，在教學(xué)中從獨特的角度提出疑問創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變。另外，綜合問題分析解決能力也需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，才能找到更多的突破角度，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計的環(huán)境好壞和學(xué)生的興趣高低是緊密聯(lián)系的，想要學(xué)生在思想、行為等方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會分析問題，把問題簡單化處理，學(xué)會交流合作，提出對知識學(xué)問的不同見解，學(xué)會求同存異，從集體的探討中發(fā)現(xiàn)獨到的一面，逐漸提高思維的發(fā)散性，同時注意保持思維的活躍，防止走神等分散思維的行為，克服思維定勢，這樣才能使創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萬新.高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].信息化建設(shè)，2015（12）.

[2]史春靜.中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2006.