摘 要：“五環(huán)教學法”是江西金太陽教育集團重點打造的一種教學模式，在貴州省多所學校推廣，是提高中學生物教學課堂效率的有效途徑，也是減輕師生負擔、大面積提高教學質量的關鍵，在實踐中取得了優(yōu)異的成績。

關鍵詞：五環(huán)教學法；高中生物；課堂效率

要讓學生學習過程實現(xiàn)減負增效，并且學生的自主學習、表達溝通、與人合作等創(chuàng)新人才應具備的素養(yǎng)也得到訓練和提升，“五環(huán)教學法”就能突破素質教育與高考升學率的瓶頸。

一、“五環(huán)教學法”的基本環(huán)節(jié)

1.課前先學先行

學習者是學習的主人，自主學習是做有效的學習。自主學習指學習者充分發(fā)揮主體作用的學習。先學先行讓學生課前自主預習，對即將要學習的知識進行“初加工”，能培養(yǎng)學生自學的能力，培養(yǎng)學生勤于探索，主動接受知識的好習慣。課前先學先行能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能讓學生主動地接受新知識，期盼新知識。如，在學習《染色體變異》這一節(jié)時，在教師授課前，學生進行超前學習，對其基本內容有總體的印象：對染色體變異的類型、單倍體、二倍體、多倍體的含義有所了解，上課時就不會一頭霧水。

2.課堂問題反饋

課堂問題反饋能診斷學情，促進先學，提高學習效率。反饋的形式可以是檢測反饋、匯報反饋、檢查反饋等。部分教師明顯存在只注重收集來自學習成績優(yōu)異的學生的反饋信息，只向這些同學提問，這是不科學的，效果是不好的。我們采取分小組學習，每個小組都要反饋，從而了解情況，調整教學，具有針對性，取得良好的效果。小組在課前討論后一般由中心發(fā)言人向全班同學匯報，老師可以從小組的匯報中得到這個小組預習的情況，對知識的掌控信息。小組合作起初可能有些問題或不足，需要老師指導。

3.課上互動研討

這是課內的核心環(huán)節(jié)，即通過“兵教兵”“兵帶兵”“小老師”領頭，幫助引導學生去分析問題、解決問題。經過小組合作互動，各抒己見，會的學生教不會的學生，即“兵教兵”“兵帶兵”，中心發(fā)言人就是“小老師”，起好領頭作用。最后教師與學生互動，教師精講點撥，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。教師要及時了解成因，思考對策，適時作出積極的反饋，提升課堂教學的針對性與效度，避免小組合作流于形式。生物學知識很多都是學生身邊的，學生并不陌生，將書本知識與生活生產實際相聯(lián)系，使學生認識到生物學知識的實際意義，能提高學生的興趣，也能滿足學生的求知欲望。

4.課內訓練鞏固

這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生限時、高效、規(guī)范作業(yè)的習慣，引導學生通過練習把知識轉化為解決問題的能力，讓學生能及時把所學的知識及時應用，牢記知識。本環(huán)節(jié)主要以小組為單位，合作完成，實現(xiàn)“兵教兵”的目的。學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視敏銳地觀察和了解學生接受知識的基本情況。高中生物教學內容，很多來源于生活，課內訓練鞏固，應用是歸宿和出發(fā)點，能把知識內化為“實際行動”，是認識上的一個飛躍。

一堂好的課，是需要師生共同完成的，但老師扮演的是導演，學生是演員，老師是主導，學生才是主體。歸根結底，學生學到了什么才是關鍵，而不是老師教了什么。學生到底學到了什么呢？需落在當堂檢測上，做到堂堂清，課課清，反饋要及時、準確。這里特別指出“關注學生中的后進生”是高效課堂的基本點之一，因此，教師要時刻牢記從最后一名學生抓起。每個學生都成功方可謂真正的成功。

5.課后拓展提升

這一環(huán)節(jié)可以使學生的知識和能力得到進一步的鞏固和提升；做到學以致用，使學生動腦能力與動手能力有機結合，讓學生把學到的知識運用到實踐中，運用到解決實際問題當中。老師可以布置書面作業(yè)，動手實踐探究作業(yè)，自主探究作業(yè)。

二、“五環(huán)教學法”的重要意義

減負增效，作業(yè)量減少，周末、晚上不上課，學生自主掌控的時間更多。讓學生在此期間素養(yǎng)、情商得以提升。自主學習能力，問題意識，表達溝通，與人合作，動手探究能力得以提升。要踐行五環(huán)模式，首先就是課前的準備工作。這個工作的主要特點就是超前性、獨立性、異步性。在知識的傳授之前首先由學生自主學習，挖掘學生的學習潛能，調用學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高教學的針對性、時效性。只有由學生自身增強對知識的理解與認識，才能在課堂上發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

隨著新課改的推進，我深深地體會到高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣是首要的，也是必要的，“興趣”是最好的老師，興趣是提高課堂效率的首要條件，應貫穿于生物教學的全過程，使他們由被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，課堂被激活了，學生都參與到課堂中，對生物學的學習充滿了渴望，充滿了好奇。好奇多思，好學多問，為生物學素質教育的進一步實施打下了良好的基礎，教學成績自然就會提升了。

參考文獻：

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[2]劉旭光.好教師必備的5項新技能[M].陜西師范大學出版社，2008.