摘 要：從初高中物理教材與教學(xué)要求，從高一學(xué)生存在的學(xué)法障礙、心理障礙、能力障礙等幾方面分析高一新生學(xué)習(xí)物理存在的問(wèn)題，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；障礙；教學(xué)建議

初高中物理存在著一定的差異。初中學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)，多感性少理性，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。而高中物理課本給出了一個(gè)系統(tǒng)而嚴(yán)密的理論體系，表達(dá)簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確，具有較強(qiáng)的概括性和抽象性。新教材雖然減小了難度，降低了學(xué)習(xí)梯度，但從習(xí)題要求的能力來(lái)看，要求仍然較高。這樣，就在初中和高中銜接中出現(xiàn)臺(tái)階，造成高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙。就這一現(xiàn)象及教學(xué)方面的建議談?wù)劰P者粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙分析

（一）學(xué)法障礙

初中物理教材僅僅是記結(jié)論，解題套公式，這樣，雖然暫時(shí)也可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，但久而久之，卻忽視了對(duì)概念和規(guī)律的理解，養(yǎng)成死記硬背、亂套公式的不良習(xí)慣。進(jìn)入高中，面對(duì)的是概念和規(guī)律的準(zhǔn)確與綜合應(yīng)用，學(xué)生仍然沿用初中的學(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題時(shí)就抓不住實(shí)質(zhì)，常常出錯(cuò)。如：“桌面上的課本所受到重力的反作用力是哪個(gè)力？”大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)定地認(rèn)為是“支持力”，忽視了作用力和反作用力的“相互性”。

（二）心理障礙

多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，聽(tīng)課效率低，有問(wèn)題不及時(shí)解決以致越積越多，由此產(chǎn)生不良情緒；還有考試成績(jī)過(guò)低等因素，造成學(xué)生自信心下降，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生最終放棄物理。

（三）能力障礙

1.學(xué)生在初中大多是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或生活生產(chǎn)中認(rèn)識(shí)有關(guān)概念和規(guī)律的，造成有些學(xué)生對(duì)某些物理問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的片面性，形成思維定式，出現(xiàn)思維障礙，嚴(yán)重影響了在高中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解及準(zhǔn)確應(yīng)用。遇到實(shí)際問(wèn)題，常受“經(jīng)驗(yàn)”的影響，憑“直覺(jué)”下結(jié)論，妨礙了學(xué)生的理解和分析等能力的提高。高中物理教材的梯度增大，對(duì)學(xué)生的要求上了一個(gè)臺(tái)階，研究的對(duì)象比較復(fù)雜且抽象，通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題：由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律、由物理過(guò)程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的分析、推理、概括和想象等思維能力，這對(duì)于只有形象思維或有一定的抽象思維的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是要求上一個(gè)高的“臺(tái)階”。

2.在物理中，所考查的知識(shí)點(diǎn)常常設(shè)置在一定的應(yīng)用情景之中，多數(shù)學(xué)生由于閱讀能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力較差，不能夠從物理情景中挖掘出隱含的已知條件和判斷物體所處狀態(tài)的特點(diǎn)，難以確定所用的物理概念和規(guī)律。

以上種種障礙，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，制約了學(xué)生的發(fā)展。

二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的教學(xué)建議

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.學(xué)好物理，重在理解。深刻理解物理概念的含義或意義，理解物理規(guī)律的適用條件、適用范圍和內(nèi)容，這是解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)。切忌死記硬背，遇到問(wèn)題生搬硬套或憑直覺(jué)、想當(dāng)然地下結(jié)論。

2.學(xué)會(huì)審題，這是解決問(wèn)題的前提。平時(shí)除了提醒學(xué)生注意提高自己的閱讀和觀察等能力外，還要指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)按以下步驟進(jìn)行：首先，弄清物理情景，明確研究對(duì)象及其所處的環(huán)境。其次，確定研究對(duì)象所處的狀態(tài)及其特點(diǎn)，據(jù)此確定解題范圍。最后，挖掘隱含在文字中的已知條件并明確所要解決的問(wèn)題，結(jié)合以上的判斷，選擇具體的概論或規(guī)律解決問(wèn)題。

3.通過(guò)比較、歸結(jié)等方法，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)框架。高中物理主要內(nèi)容學(xué)習(xí)各領(lǐng)域方面的初步知識(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非孤立，相互之間存在著必然的聯(lián)系。要利用章小結(jié)、總復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，把節(jié)與節(jié)、章與章的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)框架的形式，描述它們的特點(diǎn)及相互關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。遇到問(wèn)題，便于迅速有目的地選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。

（二）做好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論更具有說(shuō)服力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，了解研究物理問(wèn)題的一般方法，提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手等能力。

（三）教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，更新和豐富自己的知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力

高中教師工作任務(wù)重，大量的時(shí)間花在幾本教科書(shū)和一堆作業(yè)里，很少有時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。時(shí)間久了就會(huì)落后于時(shí)代，甚至落后于自己的學(xué)生，成為一個(gè)不太受學(xué)生歡迎的教書(shū)匠。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，老師始終要想著學(xué)生的全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段。豐富課堂教學(xué)，豐富自己的人格魅力，提高自己的教學(xué)能力，使學(xué)生“尊其師，信其道”。

總之，高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣（思維習(xí)慣）、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，一是考慮學(xué)生原來(lái)是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；二是考慮學(xué)生能否及時(shí)地從初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái)，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，老師要做好指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，由淺入深，由易到難，小步子，快節(jié)奏，逐步讓學(xué)生融入高中的學(xué)習(xí)生活中。

參考文獻(xiàn)：

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