“史料”是歷史的客觀再現(xiàn)，將史料引入教學與考試，作為研究歷史問題的基本依據(jù)，從而培養(yǎng)學生的探究能力和探索精神，是謂史料教學。作為一名一線教師，在多年的教學實踐中使用史料教學方法，有收獲也伴隨著思考。下面就從教學和考試的角度談?wù)剬κ妨辖虒W的幾點反思。

一、史料教學應(yīng)該設(shè)有“專課專時”

許多教師提倡教材就是史料。確實如此，課堂上我們將教材作為史料來處理，指導學生閱讀教材文字、數(shù)字、表格、圖片，對教材內(nèi)容進行解析、歸納、概括、提煉觀點，從而完成教學目標，培養(yǎng)學生的學習能力和探索精神。但是，課堂所承載的教育任務(wù)宏大：基礎(chǔ)知識的傳授、學生學習能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的建樹，等等。而課堂教學時間是有限的，我們在面臨著宏大的教學任務(wù)時，大多數(shù)情況下是無法將純粹的史料教學深入開展下去的。所以我認為，除常規(guī)教學使用的“教材式”史料教學外，史料教學應(yīng)該設(shè)有專課專時，即單一的課型（史料教學課）與固定的學時。

二、史料教學課前應(yīng)該設(shè)有理論指導

拋開“教材式”史料教學不談，在單一的史料教學課型開展之前，教師應(yīng)該對學生進行史料教學的理論指導。包括：（1）史料的分類；（2）史學研究的基本方法；（3）歷史材料題的分類及解題方法，這一部分是考試的重要內(nèi)容。首先，我們應(yīng)向?qū)W生明確考綱關(guān)于材料解析的能力要求：包括：（1）閱讀理解歷史材料的能力；（2）對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度獲取有效信息的能力；（3）充分利用有效信息，并結(jié)合所學知識對有關(guān)問題進行說明、論證。

其次，結(jié)合習題向?qū)W生講解解題的思路與方法：（1）指導學生帶著問題閱讀材料，認真閱讀設(shè)問，注意每段材料的出處；（2）引領(lǐng)學生理解材料，領(lǐng)會命題意圖。思考材料與教材的相似點，思考材料與設(shè)問的相關(guān)點，思考設(shè)問之間的關(guān)系；（3）學會結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容；（4）要求學生規(guī)范答題。

這一系列理論指導都應(yīng)該交代給學生，并結(jié)合史料，反復訓練，有利于學生分析、理解、歸納能力的養(yǎng)成。

三、史料應(yīng)該精選精練

1.史料數(shù)量要適度

受課堂時間限制，史料教學課的一節(jié)課只適合解析兩則文字量在150字左右、設(shè)問難易適度的文字史料或數(shù)字、圖表、圖片史料。所以要求教師在備課時應(yīng)該精心選擇史料，以避免拖著講、講到哪里算哪里的教學模式，保證教學的有效開展。

2.史料選擇要具有典型性。

例如：材料一：朱元璋命令各級學校講授《大誥》（明朝法律，內(nèi)容為嚴懲官員犯罪的具體案例），連科舉也要考試《大誥》……但朱元璋死后，《大誥》即被臣民所遺忘。

——《中國法制史》

材料二：違旨下鄉(xiāng)，動擾于民者，許民間高年有德者，率精壯拿赴京來。 ——《大誥》

材料三：（明）太祖嚴于吏治，凡守令（太守、縣令）貪酷者，許民赴京陳訴，贓至六十兩以上者，梟首示眾，剝皮實草。法律森嚴，百職厘舉?！强芍V隨權(quán)集，權(quán)在宦官，則賄亦在宦官；權(quán)在大臣，則賄亦在大臣。此權(quán)門賄賂之往鑒也。

——趙翼《廿二史札記》

材料四：（明朝）宣德以來，吏治已漸趨腐敗，中稱“宣德初，臣僚宴樂，以奢相尚”。貪污成了官場積習，連負有監(jiān)察職責的御史亦貪縱無忌。 ——《明朝史話》

以上四則史料非常鮮明地道出了明朝懲治官場貪污腐敗的問題。使用典型性史料教學，既可以健全學生的知識體系，又可以鍛煉學生的探究能力，同時聯(lián)系現(xiàn)實，引發(fā)學生對歷史與現(xiàn)實的思考。

3.史料選擇要具有開放性

例如，材料：西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經(jīng)過文藝復興和大航海時代，結(jié)束于西歐和北美對全世界軍事、經(jīng)濟的控制。非洲、拉丁美洲的人們只有在遭遇歐洲探險時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的開始的。然而，在過去的十多年中，一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經(jīng)濟、科學技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是對全世界的引領(lǐng)者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些歷史學家認為，當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些發(fā)達的亞洲國家。因此，西方崛起是比較臨近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都該歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發(fā)生的事情。

問題：評論材料中關(guān)于西方崛起的觀點。（12分）（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合。）

這段史料可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，改變思考問題時單一角度與單一模式的習慣，學會辯證地、多角度地分析問題，而不必拘泥于一種觀點的思維模式。

四、史料教學提倡學生自主思考、探究式學習

它引領(lǐng)學生以多種形式走進人類輝煌的文化，在這個過程中，學生的知識面拓寬，自我意識覺醒，學會重視自我，尊重他人，學會與他人合作，從而形成正確的人生觀、價值觀。這是史料教學真正意義之所在。

參考文獻：

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