摘 要：在高中地理學(xué)科教學(xué)中合理運(yùn)用信息教育技術(shù)存在顯而易見(jiàn)的突出優(yōu)勢(shì)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)對(duì)其展開(kāi)了細(xì)致的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；信息教育技術(shù)；教學(xué)情景；知識(shí)容量；復(fù)習(xí)模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速更新與發(fā)展，其在學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用也變得日漸廣泛。那么，在高中地理學(xué)科教學(xué)中合理運(yùn)用信息教育技術(shù)究竟存在哪些突出的優(yōu)勢(shì)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行了分析、研究與探討。

一、信息教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境

高中地理作為一門(mén)以研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，仍停留在由直觀思維向抽象思維過(guò)渡、轉(zhuǎn)化的階段，尚未形成真正意義上的絕對(duì)抽象思維。而信息教育技術(shù)的合理運(yùn)用可以使原本抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀化、形象化，起到“化繁為簡(jiǎn)”“化抽象為立體”的良好效果。對(duì)此，筆者有著非常深刻的教學(xué)體會(huì)。如，在學(xué)習(xí)“板塊之間的運(yùn)動(dòng)是導(dǎo)致發(fā)生地震自然災(zāi)害的重要影響因素”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難理解板塊是如何運(yùn)動(dòng)的？又是如何進(jìn)行相互作用的？畢竟板塊蘊(yùn)含于地球內(nèi)部，誰(shuí)也沒(méi)有真正接觸過(guò)。如何輕松突破這一難點(diǎn)呢？筆者借助信息教育技術(shù)對(duì)我國(guó)的汶川大地震進(jìn)行了模擬的實(shí)驗(yàn)演示：印度洋板塊向東北方向緩慢移動(dòng)，這就使得其上方的歐亞板塊受到越來(lái)越多的壓力，青藏高原在快速隆升的過(guò)程中也承受了較多的重力。這些都致使青藏高原東緣沿龍門(mén)山構(gòu)造帶向東進(jìn)行擠壓，龍門(mén)山構(gòu)造帶逐漸下沉，在面對(duì)四川盆地的強(qiáng)勢(shì)阻擋之后，將累積的構(gòu)造應(yīng)力能量進(jìn)行突然的大規(guī)模釋放，最終導(dǎo)致了汶川大地震的強(qiáng)烈爆發(fā)。

如此借助信息教育技術(shù)這一載體，學(xué)生對(duì)于“板塊相互運(yùn)動(dòng)可能會(huì)誘發(fā)地震”這一抽象化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成了更為直觀的認(rèn)識(shí)，而這很顯然要比教師單純依靠滔滔不絕的枯燥講解要更直接，也更具有實(shí)際效果。

二、信息教育技術(shù)可以擴(kuò)充課堂知識(shí)容量

高中地理學(xué)科所研究的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及地理環(huán)境、氣候天氣、社會(huì)人文活動(dòng)等眾多繁瑣的知識(shí)點(diǎn)。可以這么說(shuō)，高中地理學(xué)科的知識(shí)容量極大。高中地理教師若是仍想采用“一支粉筆+一張嘴”的落后教育模式，顯然很難在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)將大綱所規(guī)定的教學(xué)要點(diǎn)全都進(jìn)行講解與闡述。試想，如此狀態(tài)又何談幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)地理高考呢？

而信息教育技術(shù)的科學(xué)利用可以在很大程度上有效扭轉(zhuǎn)上述境況，即可以在有效擴(kuò)充課堂知識(shí)容量、豐富學(xué)生學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)的基礎(chǔ)上幫助其構(gòu)建完整的高中地理結(jié)構(gòu)體系。如“城市化”這一內(nèi)容涉及“過(guò)快的城市化會(huì)對(duì)城市的地理環(huán)境造成沉重、惡劣的深刻影響”這一知識(shí)點(diǎn)，教材只是大致提到將會(huì)對(duì)城市交通、住宅建筑、社會(huì)問(wèn)題等產(chǎn)生一定的不利影響，卻忽視了過(guò)快的城市化還將對(duì)自然資源、生態(tài)系統(tǒng)等產(chǎn)生消極影響。鑒于此，筆者就借助信息教育技術(shù)提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理了大量的寶貴資料，包括圖片、文字、數(shù)據(jù)、紀(jì)錄片等等，并在地理課上依次播放給學(xué)生。如此，通過(guò)運(yùn)用信息教育技術(shù)學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽完大量的有效信息，并深刻認(rèn)識(shí)到過(guò)快的城市化發(fā)展將加劇人與有限自然資源之間的矛盾，也將致使賴(lài)以生存的生態(tài)系統(tǒng)受到嚴(yán)重的損壞，而這很顯然都不利于人類(lèi)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，真正起到了借助信息教育技術(shù)擴(kuò)充課堂知識(shí)容量、豐富學(xué)生學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)、深化其理解與認(rèn)知、大大節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間與精力的多重作用。

傳統(tǒng)教育模式下單純依靠教師進(jìn)行一一的口頭闡述與講解很顯然無(wú)法獲得上述同等質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

三、信息教育技術(shù)可以?xún)?yōu)化高中學(xué)生的課下復(fù)習(xí)模式

信息教育技術(shù)作為一種新興、先進(jìn)的事物，若是能對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用將會(huì)起到創(chuàng)新高中生地理課下復(fù)習(xí)模式的良好作用。對(duì)此，筆者進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，認(rèn)為其切實(shí)存在一定的可行性。如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸布局變化的影響”這章內(nèi)容時(shí)，筆者就借助信息教育技術(shù)精心制作了相關(guān)的微課內(nèi)容，其中既有概念性的講解，又包含生動(dòng)的圖片或者直觀的數(shù)據(jù)；待到課程結(jié)束，筆者又特意將這份內(nèi)容雖然較短但卻異常豐富的微課發(fā)送到班級(jí)公共QQ群中，要求學(xué)生下載，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)復(fù)習(xí)。由于微課僅僅只有6分鐘的時(shí)間，即使下載也不需要消耗太多的網(wǎng)絡(luò)流量，學(xué)生的下載積極性較為高漲，也做到了依據(jù)微課資源對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑或者是難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的思考，極大地確保了課后復(fù)習(xí)效果的針對(duì)性與有效性。實(shí)踐表明，信息教育技術(shù)的合理運(yùn)用對(duì)于優(yōu)化高中學(xué)生的地理復(fù)習(xí)模式有著積極意義。

總之，在現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，高中地理教師必須積極更新、轉(zhuǎn)變自身的教育理念，努力鉆研信息教育技術(shù)的使用技巧，如此方能在確保信息教育技術(shù)科學(xué)性、合理性使用的基礎(chǔ)上真正以其為載體顯著推動(dòng)高中地理課程教學(xué)活動(dòng)的更好展開(kāi)。

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