什么是言語(yǔ)？言語(yǔ)是把語(yǔ)言組織成句子，寫(xiě)出文章，構(gòu)成文學(xué)，負(fù)載文化的過(guò)程。言語(yǔ)的基本意義是語(yǔ)言的運(yùn)用和結(jié)果，它的存在方式即言語(yǔ)形式，其表現(xiàn)是多方面的，大至體裁、結(jié)構(gòu)，小至詞語(yǔ)的選擇、修辭、標(biāo)點(diǎn)等。王尚文教授認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語(yǔ)表達(dá)形式，而不是它的表達(dá)內(nèi)容，雖然在品味形式的同時(shí)也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，語(yǔ)文聚焦于“怎么說(shuō)”，而其他課程則是“說(shuō)什么”。因此，語(yǔ)文課程即使學(xué)的是哲學(xué)論文，也不會(huì)上成哲學(xué)課，《看云識(shí)天氣》不會(huì)上成氣象課。

指向言語(yǔ)形式的閱讀教學(xué)，明確了閱讀教學(xué)的價(jià)值取向和內(nèi)容要求。言語(yǔ)內(nèi)容的理解是手段，讓學(xué)生通過(guò)理解言語(yǔ)內(nèi)容從而獲得言語(yǔ)形式運(yùn)用的規(guī)律，是語(yǔ)文教學(xué)真正目的之所在，是語(yǔ)文教學(xué)的魂。穿透言語(yǔ)形式，把握言語(yǔ)內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化為個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)，即從形式到內(nèi)容再到形式，是語(yǔ)文教學(xué)中特有的客觀認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2015年12月23日-25日全國(guó)真語(yǔ)文陜西站系列活動(dòng)中，賈志敏老師執(zhí)教的示范課《我的發(fā)現(xiàn)》正是一節(jié)始終以言語(yǔ)為抓手、讓學(xué)生時(shí)時(shí)觸摸言語(yǔ)、學(xué)習(xí)言語(yǔ)、習(xí)得言語(yǔ)的課。賈老師以自己扎實(shí)的專業(yè)功底和語(yǔ)文素養(yǎng)演繹著語(yǔ)文教學(xué)的魅力，折服了所有的聽(tīng)課教師。

語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)要求語(yǔ)文教師角色和定位的轉(zhuǎn)變，從講授者成為言語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引發(fā)者、示范者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者。教師要與學(xué)生共同實(shí)踐，為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)出主意、想辦法，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生。賈老師的課，正是始終踐行著這種意識(shí)的課。上課伊始，賈老師即板書(shū)：“發(fā)”，然后問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？學(xué)生回答后，又追問(wèn)：你是怎么知道的？接著板書(shū)“發(fā)”的簡(jiǎn)化字“發(fā)”，由此引出由“發(fā)”組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的積累，說(shuō)“發(fā)”字開(kāi)頭的詞語(yǔ)。學(xué)生你一個(gè)，他一個(gè)，一時(shí)間，無(wú)數(shù)個(gè)“發(fā)”的詞語(yǔ)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這一活動(dòng)賈老師大概就是要激活學(xué)生的積累，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣吧。課堂的靈動(dòng)也就在這兒吧！接著，賈老師由“發(fā)現(xiàn)”一詞自然引出四個(gè)短語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)讀，并體會(huì)重音不同，意思的變化。隨后，變換四個(gè)短語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)，再讓學(xué)生讀，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加上后句子的意思，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的作用。此設(shè)計(jì)不可謂不用心，不可謂不巧妙，于無(wú)聲處讓學(xué)生感受言語(yǔ)形式的魅力。由此，引出課題《我的發(fā)現(xiàn)》。賈老師先讓學(xué)生朗讀課文，一人一段，學(xué)生邊讀，賈老師邊評(píng)邊指導(dǎo)邊示范，從字的讀音，到句的節(jié)奏、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，賈老師的指導(dǎo)具體、細(xì)致、到位，彰顯了語(yǔ)文大師的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生由讀通課文到有感情地朗讀課文，正是賈老師讓學(xué)生熟知課文內(nèi)容、感受課文獨(dú)有的言語(yǔ)形式的最好注解。此時(shí)，學(xué)生由詞到句到篇的學(xué)習(xí)告一段落，賈老師像寫(xiě)作一樣，自然宕開(kāi)一筆，引出屠呦呦獲獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞中的一句話，“如果一個(gè)人小時(shí)候不善于觀察、發(fā)現(xiàn)，多半長(zhǎng)大后，很難有大的成就”，過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。賈老師告誡學(xué)生從小要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，然后，讓學(xué)生以《我的發(fā)現(xiàn)》為題，練習(xí)寫(xiě)作，并口頭展示，賈老師給以點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)旨在憑借一篇篇文質(zhì)兼美的文章，提供給學(xué)生積累、規(guī)范言語(yǔ)的范式。試想，如果語(yǔ)文課不將言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式區(qū)分清楚，那語(yǔ)文課還有什么開(kāi)設(shè)的必要，學(xué)生的語(yǔ)文能力又如何發(fā)展和提高。因此，“語(yǔ)文課必須立足于言語(yǔ)形式，教學(xué)內(nèi)容依此而建立，教學(xué)方法依此而選擇，在語(yǔ)文課上，通過(guò)一篇篇文章教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的方法，使學(xué)生真正提高語(yǔ)文水平，語(yǔ)文課程才有開(kāi)設(shè)的必要，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)高效”。

通過(guò)對(duì)言語(yǔ)形式的品味，既讓學(xué)生加深了對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)情感的體驗(yàn)，又激活了課堂，學(xué)生更富有靈氣，更有激情，徜徉于言語(yǔ)文字中的他們，如蜜蜂采蜜一般，樂(lè)此不疲。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟能力就會(huì)大大地加強(qiáng)。當(dāng)教師把視線從“說(shuō)什么”轉(zhuǎn)向“怎么說(shuō)”時(shí)，語(yǔ)文課堂必將充滿活力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將充滿趣味。

縱觀賈老師的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，賈老師正是以言語(yǔ)形式為抓手，從詞語(yǔ)到句子到篇章，從說(shuō)到讀到寫(xiě)，無(wú)不如此。詞語(yǔ)教學(xué)，充分激活學(xué)生詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用；短語(yǔ)教學(xué)，體會(huì)重音、標(biāo)點(diǎn)的不同表達(dá)效果；朗讀課文，指導(dǎo)中感悟語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、快慢、節(jié)奏帶來(lái)的不同感。