摘 " 要

生物課本中概念多而復雜，其中不乏字詞相近、含義相差、應用頻繁的概念。采用什么樣的教學手段，才能使學生正確理解這些概念的定義，從而達到掌握概念并準確運用的目的，是整個教學過程中必須注意的問題。

關鍵詞

生物 "概念教學

一、把握概念的教學時機，及時地進行比較

概念的呈現(xiàn)是隨教學進度展開的，通常以黑體字標識，應為教學的重點所在，一旦涉及時，就要抓住時機強化學生的有意注意，以形成深刻的印象，到出現(xiàn)類比概念時，應把握契機，引導學生進行比較。這樣既培養(yǎng)了學生的歸納能力，又從中解決了難點問題。具體實施中，要從概念的針對性、概念間的獨立性和相對性等方面進行比較。比如“被子植物和裸子植物”，在學習過程中，先要引導學生明確這里的“子”指的是“種子”，即種子是它們的共性，“裸、被”即為它們的個性，通過這樣的比較和概括而加以區(qū)分;再如“極核和極體”，在學習到減數(shù)分裂時，就要將這組概念區(qū)分清楚，可以通過設問由學生歸納：“兩種概念分別對應什么樣的生物？通過什么過程而產(chǎn)生？作用是什么？”類似的還有“生長素和生長激素”“囊胚和胚囊”“原生質(zhì)、原生質(zhì)體、原生質(zhì)層”等。

知識的鞏固，是學生在實踐中應用知識的必要條件。因此，除在新知識的學習中注重易混淆概念的比較外，在章節(jié)知識小結(jié)的過程中，還要加強這方面的總結(jié)復習。具體實施可以隨單元復習進行，或采用專題復習形式進行，以達到“學而時習之”“溫故而知新”的目的。

二、抓住概念的實質(zhì)及概念間的聯(lián)系進行比較

概念是用詞來標志的，要記住概念詞的區(qū)別很容易，但這僅僅是記住它們的外殼，要真正掌握和準確應用概念，重要的是要對概念內(nèi)容、意義進行分析，理順、暢通理解思路，夯實基礎，全面記憶，嚴格其應用范圍，提高解決問題的準確性。特別是對彼此具較大相關性的類比概念，要找出這種關系，或顧名思義，如“促甲狀腺激素釋放激素、促甲狀腺激素、甲狀腺激素”的關系，關鍵在于理解“促”的效應;或存在包含（全包含、一定包含）關系，如“神經(jīng)中樞和中樞神經(jīng)”“激素調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)”“基因突變和突變”等都是前者全包含在后者中，而“先天性疾病和遺傳病”則是一定包含關系，這種包含關系的概念，還可以用圖示形象地表示出來，這也是近年習題中常常會出現(xiàn)的一種基本判斷;還有一種情況，可以引導學生自己分析出區(qū)別要點，既培養(yǎng)了學生的能力，又可激發(fā)學生的興趣，使之印象深刻，如“反硝化細菌和硝化細菌”，弄清“反”的含義——指新陳代謝的類型，“自生和自養(yǎng)”中弄清“生”的含義—— 指生活方式，“養(yǎng)”的含義——指同化作用類型等。

三、關注概念的實用性進行區(qū)分

概念的教學一定要以豐富的事例為基礎，再引導學生抽象、概括和正確地表述。生物學知識本身就與日常生活實際和自身體驗有很多的聯(lián)系及相關性。因此在相關概念的教學中，要注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生學習和探究，這樣既符合現(xiàn)代教學設計原理，又避免從概念到概念，從理論到理論的不利于激發(fā)學生興趣的教法。比如：通過打預防針防止傳染病的實例，分清“抗原和抗體”哪個是外源性的哪個是內(nèi)生性的，哪個先來哪個后到，并做到正確表述;通過觀察自身的手臂和試著把脈，區(qū)分什么是“動脈”什么是“靜脈”，在分布和血流速度上各有什么特點;再通過生活中對動物血管顏色的觀察，領會“動脈血”和“靜脈血”的主要特點——是否含氧豐富和對應的顏色，再歸納出“動脈和靜脈”“動脈血和靜脈血”兩組概念的結(jié)構層次區(qū)別——前者屬于器官，后者屬于組織;還可以進一步通過體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑聯(lián)系這兩組概念，從而真正理解“動脈和動脈血、靜脈和靜脈血”的區(qū)別和聯(lián)系。這樣幫助學生在概念應用中加深理解，使之掌握，而不是簡單的背誦。

四、充分利用教材資源對概念加以理解

教材、教師、學生是課堂教學活動的三種基本要素。教材既是師生教學活動的基本依據(jù)，也是師生教學活動的對象和客體，它作為教學的物化形態(tài)，通過師生的教學活動來求得教學目標的實現(xiàn)。教材也可以說是學生的第二位老師，充分利用課本資源，促進生物教學是一種有效手段，特別是對于電化教學設施欠缺、模型及掛圖缺乏的邊遠農(nóng)村學校而言，充分關注教材尤為重要，即便是條件好的學校，受教學內(nèi)容、課時、班級人數(shù)等的限制，并非課本以外的教學手段都適用、有效。有些教學內(nèi)容的學習無需借助其他手段，直接在教材中落實既簡單明了，又切實有效。對易混淆概念的教學也適用。如“性狀和相對性狀”這對概念就可以利用教材“觀察與思考”欄目里的插圖讓學生觀察討論，在理解的基礎上再舉例，最后歸納出，“性狀”是一個概稱，而“相對性狀”概念的要點是：兩個“同”——同種生物、同一性狀，一個“不同”——不同表現(xiàn)形式。類似的還有利用課本圖文理解“完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育”，在“科學·技術·社會”欄目里理解“植物組織培養(yǎng)和植物細胞培養(yǎng)”等。

五、注重利用圖表形式表達概念內(nèi)涵

運用圖表的形式記載和描述生物學知識是生物教學中經(jīng)常采用的一個重要手段。我們可以通過圖表介紹易混淆概念各自的內(nèi)涵，將概念的層次關系或相互聯(lián)系，簡潔直觀地呈現(xiàn)出來，以展現(xiàn)概念之間的關系。如“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)”“特異性免疫和體液免疫、細胞免疫”“反射和條件反射”“應激性和適應性”“有氧呼吸和無氧呼吸”等利用表格形式進行比較;“凈光合作用和總光合作用”“J型增長和S型增長”“種群增長的數(shù)量和種群增長的速率”“生長素的促進和抑制”等可在曲線圖中進行類比，加以理解和區(qū)分。

（作者為四川省西昌市第五中學教師）