摘 " 要

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言交際能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)，遵循一定的原則和規(guī)律，嘗試多元的教學(xué)和測(cè)試方法，有效地對(duì)學(xué)生記憶詞匯的技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞

英語(yǔ) "詞匯教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨單詞枯燥乏味，記不住、忘得快。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于單詞記憶找不到任何方法和規(guī)律，完全靠死記硬背。長(zhǎng)期單調(diào)機(jī)械的記憶方法，不僅僅使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，更讓部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難和抵觸的負(fù)面情緒，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。

一、初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生主體地位缺失。

不少教師長(zhǎng)期堅(jiān)持先拼讀詞的發(fā)音，再讓學(xué)生跟讀若干遍的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把大量的詞匯集中教授給學(xué)生。這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，使得本應(yīng)有趣的英語(yǔ)課堂變得乏善可陳。

2.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，疲于應(yīng)付。

初中生有多門(mén)功課的學(xué)習(xí)任務(wù)，用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。很多學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)停留在死記硬背的方式上，以應(yīng)對(duì)教師的“單詞默寫(xiě)”或是“罰抄”。有些學(xué)生在記憶單詞時(shí)往往還用中文標(biāo)注讀音;對(duì)單詞的讀音無(wú)法駕馭，沒(méi)有注意到讀音與拼寫(xiě)之間的聯(lián)系;在記憶單詞時(shí)，過(guò)分關(guān)注單詞的漢語(yǔ)意義，且主要關(guān)注使用頻度最高的漢語(yǔ)意義，在使用方面有很大阻礙。

3.學(xué)生缺乏合理的記憶方法。

學(xué)英語(yǔ)如果只學(xué)不記，是不可能學(xué)好的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而絕大多數(shù)學(xué)生的記憶方法停留在硬記上，根本談不上技巧。

4.學(xué)生忽略詞匯復(fù)習(xí)。

客觀上，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行詞匯鞏固;主觀方面，學(xué)生并不重視對(duì)詞匯進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教師忽視理論研究，教學(xué)方法單一。

我國(guó)的中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有給予詞匯教學(xué)足夠的重視，在很多公開(kāi)課以及賽課中，很難見(jiàn)到以詞匯教學(xué)為主要內(nèi)容的嘗試。多數(shù)初中英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)理論以及策略缺乏研究，沒(méi)有掌握科學(xué)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單粗放的教學(xué)方式無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

2.過(guò)分注重詞義講解，多詞義時(shí)不知取舍。

部分教師認(rèn)為詞匯教學(xué)就是英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)詞義簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的過(guò)程，課堂上對(duì)詞匯的講解變成了枯燥的“搬字典”的過(guò)程，辛苦地板書(shū)詞義與用法，并讓學(xué)生記錄大量筆記。學(xué)生也錯(cuò)誤地認(rèn)為只要記住大量的詞義，便能夠取得高分。事實(shí)上，孤立地記憶詞匯與詞義，讓學(xué)生苦不堪言。

3.片面追求詞匯量的增長(zhǎng)，忽視詞匯的內(nèi)在規(guī)律。

欲速則不達(dá)，詞匯學(xué)習(xí)尤其如此。有的教師片面追求純粹的詞匯量的增長(zhǎng)，給學(xué)生拓展大量的生詞，其后果就是費(fèi)時(shí)多而收效小，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，記憶詞匯只是記憶字母和字母的組合，并沒(méi)有把握內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，最直接的表現(xiàn)就是記得快忘得更快，在拼寫(xiě)時(shí)錯(cuò)誤連連。

4.對(duì)詞匯鞏固不夠重視，缺少有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

由于考試和教學(xué)進(jìn)度的壓力，不少教師將詞匯教學(xué)一帶而過(guò)，一次性教授很多新詞匯，其輸出量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的接受能力，這就需要教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生鞏固詞匯。而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況的檢測(cè)方式為“單詞聽(tīng)寫(xiě)”，一些學(xué)生由于靠死記硬背，在聽(tīng)寫(xiě)中往往聽(tīng)不懂、寫(xiě)不出。而有些教師為了幫助學(xué)生鞏固，就一遍遍地讓學(xué)生抄寫(xiě)。這樣的方式簡(jiǎn)單粗暴，不僅沒(méi)有效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)望而卻步，對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)建議

1.改變教法，提高課堂魅力。

一是寓教于情。皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動(dòng)機(jī)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生“情感與態(tài)度”的目標(biāo)，使學(xué)生能積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課程有好奇心和求知欲;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

二是寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。教師可以利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)等形式，在恰當(dāng)?shù)那榫持薪淌趩卧~，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是將音與形相結(jié)合。教師可以教學(xué)生劃分音節(jié)，按照音節(jié)來(lái)拼讀和記憶，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成嘗試回憶和強(qiáng)化拼寫(xiě)的良好習(xí)慣，掌握記憶規(guī)律，這將使記憶單詞變?yōu)橐患?lè)事和趣事。

四是將直觀與抽象相結(jié)合。結(jié)合初中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)事物從感性到理性的規(guī)律，教師可以通過(guò)實(shí)物、圖片或者多媒體輔助教學(xué)單詞，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在牛津7B Unit 8 Pets 講述寵物話題時(shí)，可讓學(xué)生為自己的寵物拍照，帶到課堂上來(lái)展示。

五是將文化與課文相結(jié)合。詞匯的使用深受西方風(fēng)土人情、宗教信仰、思維方式、生活方式的影響，文化知識(shí)可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的了解。在教學(xué)詞匯時(shí)不妨滲透對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶方法和技巧的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)詞匯需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的記憶方法，如：構(gòu)詞記憶法、口訣記憶法、歌曲記憶法、游戲記憶法、卡片記憶、圖表記憶、感官記憶等。

3.重視課后鞏固反饋。

學(xué)而不思則罔，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的突出問(wèn)題，根據(jù)不同的情況采用不同的鞏固方法。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，進(jìn)而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

4.增加測(cè)試和考查方式。

為何單詞也認(rèn)真背了，默寫(xiě)也沒(méi)問(wèn)題，英語(yǔ)成績(jī)卻不見(jiàn)提高？事實(shí)上，很多教師對(duì)學(xué)生詞匯的考查僅僅是“單詞默寫(xiě)”，學(xué)生有時(shí)背會(huì)了單詞，縱使記得很牢，卻不知如何使用，或者表達(dá)不當(dāng)。生搬硬套達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。教師可以嘗試從詞匯運(yùn)用的角度考查學(xué)生。

詞匯教學(xué)不是一蹴而就的事情，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，既需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累，更需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)策略和方法。教師要從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，有的放矢地展開(kāi)詞匯教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生高效準(zhǔn)確地掌握詞匯的目的。

（作者為江蘇省南京市第一中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）