摘 " 要

常態(tài)課是一個(gè)教師真實(shí)的教學(xué)水平的體現(xiàn)，是最真實(shí)的課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。本文對(duì)目前的初中英語常態(tài)課存在的過多使用母語授課和課堂效率低下兩大問題進(jìn)行了分析，并提出了具體的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞

常態(tài)課 "母語 "課堂效率

常態(tài)課是一個(gè)教師真實(shí)的教學(xué)水平的體現(xiàn)，是最真實(shí)的課堂教學(xué)的呈現(xiàn)，是判斷“課改”是否深入的主要依據(jù)，常態(tài)課課堂效率的高低直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。為了全面調(diào)查我區(qū)的英語常態(tài)課教學(xué)情況，2015年上半年，筆者采用“推門聽課”的方式，把全區(qū)4所學(xué)校53位一線教師（其中有10位高級(jí)教師，31位中級(jí)教師）的常態(tài)課聽了個(gè)遍?，F(xiàn)把存在的問題及應(yīng)采取的對(duì)策歸納分析如下：

問題一：過多使用母語授課的情況比較普遍

筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在教授常態(tài)課時(shí)，過多地使用母語教學(xué)。在53節(jié)課中，有18節(jié)課（約占比40%）的教師使用母語的比例大約占教師話語的70%;在這18位教師中，45歲以上的教師有15位，約占比83%。

造成上述現(xiàn)象的主要原因，一是教師理念上的差異。他們覺是沒有外人的常態(tài)課，沒必要全用英語授課，而且用母語授課有利于學(xué)生理解，有利于加快教學(xué)進(jìn)程。二是學(xué)生英語水平不高，為了照顧大多數(shù)學(xué)生而不是少數(shù)的尖子生，有的教師就大量使用母語授課以保證教學(xué)效果。三是教師自身的口語水平不高，有一部分教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。有些英語專業(yè)畢業(yè)的教師，因多年局限于初中英語教學(xué)，接觸的教學(xué)之外的英語太少，詞匯量下降。上例中，年齡偏大的教師上英語課普遍采用母語主要是第二種原因。上述現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果就是減少了學(xué)生的英語輸入量，不利于學(xué)生的英語水平尤其是聽說水平的提高，還會(huì)阻礙學(xué)生形成英語思維，造成學(xué)生對(duì)母語過度依賴。

對(duì)策如下：

1.英語課堂上適當(dāng)使用母語。

教師話語是學(xué)生英語輸入的主要來源，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循英語第一的原則，盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，以增加學(xué)生對(duì)英語的接觸和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們英語聽說的能力，避免其對(duì)母語產(chǎn)生過度依賴。但是在講解語法知識(shí)時(shí)，例如現(xiàn)行教材中的“Grammar”板塊，筆者并不贊成教師全部用英語授課，因?yàn)檎Z法中有很多術(shù)語和元語言都超出了學(xué)生的詞匯量，如果完全用英語講解語法知識(shí)，學(xué)生就會(huì)一知半解，有的學(xué)生甚至都聽不懂，這樣，不但影響了教學(xué)效果，而且浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。所以，當(dāng)“使用外語的成本過高時(shí)”，教師就應(yīng)該考慮使用母語，但使用母語不應(yīng)該超過教師課堂話語的30%。

2.針對(duì)學(xué)情，因材施教。

語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)，需要每個(gè)學(xué)生的積極參與。英語水平層次高的班級(jí)，教師可以考慮減少母語的使用，甚至全用英文授課。英語水平較低的班級(jí)，教師可增加母語的使用，以利于學(xué)生的理解，循序漸進(jìn)，但絕不能放棄用英語來授課。

3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

具有流利的英語口語，能使教師更好地把自身的學(xué)識(shí)、情感和思想傳遞給學(xué)生。所以，英語教師要不斷地學(xué)習(xí)和研究，要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓自己的專業(yè)水平不斷提升。

問題二：課堂效率低下占據(jù)著一定比例

在筆者所聽的53節(jié)常態(tài)課中，只能打“及格”等第的課有15節(jié)，約占比28%;“不及格”的課有9節(jié)，約占比17%，這兩類課共占比45%，這些課堂效率低下的常態(tài)課的占比已將近“半壁河山”。造成上述現(xiàn)象的主要原因有：

1.教學(xué)方式陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法落后。

在24節(jié)低效課中，約有82%的教師（尤其是年齡偏大的教師）上課依然采用幾十年前的老方法：一本書、一支筆，教師講學(xué)生劃。幾乎不借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，大部分時(shí)間都是教師在講解，學(xué)生被動(dòng)地聽講。例如，有的教師在教學(xué)“Reading”板塊時(shí)，只是要求學(xué)生把課文中的重要詞組、短語和語言點(diǎn)劃出來，然后教師就這些所劃的重點(diǎn)進(jìn)行講解。“Reading”板塊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而在閱讀中獲取自己想要得到的信息或知識(shí)。顯然，這樣的課堂肯定實(shí)現(xiàn)不了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力根本得不到發(fā)展。

2.教師的新課程理念欠缺。

教師新課程理念的欠缺具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“一言堂”居多，絲毫體現(xiàn)不出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，從頭至尾都是教師講學(xué)生聽，至于教師講得難還是易，學(xué)生有沒有聽懂，沒聽懂的學(xué)生占比多少，教師從不關(guān)心，這樣的課堂必然是低效的。二是教師在課堂上采用的教學(xué)方法仍然是陳舊的，體現(xiàn)不出新課程理念。譬如，有的教師在教授“Grammar”板塊時(shí)，還是局限在語法規(guī)則和形式上，停留在無意義的機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)上，絕大部分教師還是采用“演繹法”，即先講清概念，再呈現(xiàn)語法規(guī)則，后舉例說明用法，再用練習(xí)來操練。這種演繹法的語法教學(xué)容易導(dǎo)致以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。三是教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性。譬如，在教學(xué)“Integrated skills”板塊時(shí)，有的教師不管聽力材料的難易程度如何，都只播放一遍即核對(duì)答案，根本不顧學(xué)生掌握的情況，這種教學(xué)活動(dòng)必然是低效的。在“Pair work”或“Group work”板塊，學(xué)生之間還沒來得及操練完對(duì)話（教師所給的時(shí)間最短的只有20秒），有的教師就進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只關(guān)注教學(xué)形式，不關(guān)注活動(dòng)效果，更不注意單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的收益廣度。他們只知道按照教學(xué)設(shè)計(jì)一步步往下走，不考慮每一步的效果如何、活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)到，這種教學(xué)活動(dòng)也是流于形式的。

對(duì)策如下：

1.使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能極大地輔助教學(xué)，增加課堂的容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，在備課階段認(rèn)真制作課件，正所謂“功夫花在備課上，本領(lǐng)顯在課堂上”。

2.加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)理論的學(xué)習(xí)能夠幫助教師擴(kuò)大教學(xué)視野，接受先進(jìn)的教學(xué)理念;能夠幫助教師靜下心來研究教學(xué)規(guī)律，做研究型教師、學(xué)者型教師;能夠幫助教師將學(xué)生從“題?！敝薪饷摮鰜恚嬲呱陷p負(fù)高效的學(xué)習(xí)之路。

（作者為江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)教育發(fā)展中心教師 ）