摘 " 要
常態(tài)課是一個(gè)教師真實(shí)的教學(xué)水平的體現(xiàn),是最真實(shí)的課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。本文對(duì)目前的初中英語常態(tài)課存在的過多使用母語授課和課堂效率低下兩大問題進(jìn)行了分析,并提出了具體的應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞
常態(tài)課 "母語 "課堂效率
常態(tài)課是一個(gè)教師真實(shí)的教學(xué)水平的體現(xiàn),是最真實(shí)的課堂教學(xué)的呈現(xiàn),是判斷“課改”是否深入的主要依據(jù),常態(tài)課課堂效率的高低直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。為了全面調(diào)查我區(qū)的英語常態(tài)課教學(xué)情況,2015年上半年,筆者采用“推門聽課”的方式,把全區(qū)4所學(xué)校53位一線教師(其中有10位高級(jí)教師,31位中級(jí)教師)的常態(tài)課聽了個(gè)遍?,F(xiàn)把存在的問題及應(yīng)采取的對(duì)策歸納分析如下:
問題一:過多使用母語授課的情況比較普遍
筆者發(fā)現(xiàn),許多教師在教授常態(tài)課時(shí),過多地使用母語教學(xué)。在53節(jié)課中,有18節(jié)課(約占比40%)的教師使用母語的比例大約占教師話語的70%;在這18位教師中,45歲以上的教師有15位,約占比83%。
造成上述現(xiàn)象的主要原因,一是教師理念上的差異。他們覺是沒有外人的常態(tài)課,沒必要全用英語授課,而且用母語授課有利于學(xué)生理解,有利于加快教學(xué)進(jìn)程。二是學(xué)生英語水平不高,為了照顧大多數(shù)學(xué)生而不是少數(shù)的尖子生,有的教師就大量使用母語授課以保證教學(xué)效果。三是教師自身的口語水平不高,有一部分教師是非英語專業(yè)畢業(yè),沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。有些英語專業(yè)畢業(yè)的教師,因多年局限于初中英語教學(xué),接觸的教學(xué)之外的英語太少,詞匯量下降。上例中,年齡偏大的教師上英語課普遍采用母語主要是第二種原因。上述現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果就是減少了學(xué)生的英語輸入量,不利于學(xué)生的英語水平尤其是聽說水平的提高,還會(huì)阻礙學(xué)生形成英語思維,造成學(xué)生對(duì)母語過度依賴。
對(duì)策如下:
1.英語課堂上適當(dāng)使用母語。
教師話語是學(xué)生英語輸入的主要來源,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循英語第一的原則,盡量使用英語進(jìn)行教學(xué),以增加學(xué)生對(duì)英語的接觸和體驗(yàn),培養(yǎng)他們英語聽說的能力,避免其對(duì)母語產(chǎn)生過度依賴。但是在講解語法知識(shí)時(shí),例如現(xiàn)行教材中的“Grammar”板塊,筆者并不贊成教師全部用英語授課,因?yàn)檎Z法中有很多術(shù)語和元語言都超出了學(xué)生的詞匯量,如果完全用英語講解語法知識(shí),學(xué)生就會(huì)一知半解,有的學(xué)生甚至都聽不懂,這樣,不但影響了教學(xué)效果,而且浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。所以,當(dāng)“使用外語的成本過高時(shí)”,教師就應(yīng)該考慮使用母語,但使用母語不應(yīng)該超過教師課堂話語的30%。
2.針對(duì)學(xué)情,因材施教。
語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí),需要每個(gè)學(xué)生的積極參與。英語水平層次高的班級(jí),教師可以考慮減少母語的使用,甚至全用英文授課。英語水平較低的班級(jí),教師可增加母語的使用,以利于學(xué)生的理解,循序漸進(jìn),但絕不能放棄用英語來授課。
3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),提升專業(yè)素養(yǎng)。
具有流利的英語口語,能使教師更好地把自身的學(xué)識(shí)、情感和思想傳遞給學(xué)生。所以,英語教師要不斷地學(xué)習(xí)和研究,要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練,讓自己的專業(yè)水平不斷提升。
問題二:課堂效率低下占據(jù)著一定比例
在筆者所聽的53節(jié)常態(tài)課中,只能打“及格”等第的課有15節(jié),約占比28%;“不及格”的課有9節(jié),約占比17%,這兩類課共占比45%,這些課堂效率低下的常態(tài)課的占比已將近“半壁河山”。造成上述現(xiàn)象的主要原因有:
1.教學(xué)方式陳舊,教學(xué)手段單一,教學(xué)方法落后。
在24節(jié)低效課中,約有82%的教師(尤其是年齡偏大的教師)上課依然采用幾十年前的老方法:一本書、一支筆,教師講學(xué)生劃。幾乎不借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,大部分時(shí)間都是教師在講解,學(xué)生被動(dòng)地聽講。例如,有的教師在教學(xué)“Reading”板塊時(shí),只是要求學(xué)生把課文中的重要詞組、短語和語言點(diǎn)劃出來,然后教師就這些所劃的重點(diǎn)進(jìn)行講解。“Reading”板塊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,從而在閱讀中獲取自己想要得到的信息或知識(shí)。顯然,這樣的課堂肯定實(shí)現(xiàn)不了閱讀教學(xué)的目標(biāo),長(zhǎng)此以往,學(xué)生的閱讀能力根本得不到發(fā)展。
2.教師的新課程理念欠缺。
教師新課程理念的欠缺具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是“一言堂”居多,絲毫體現(xiàn)不出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念,從頭至尾都是教師講學(xué)生聽,至于教師講得難還是易,學(xué)生有沒有聽懂,沒聽懂的學(xué)生占比多少,教師從不關(guān)心,這樣的課堂必然是低效的。二是教師在課堂上采用的教學(xué)方法仍然是陳舊的,體現(xiàn)不出新課程理念。譬如,有的教師在教授“Grammar”板塊時(shí),還是局限在語法規(guī)則和形式上,停留在無意義的機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)上,絕大部分教師還是采用“演繹法”,即先講清概念,再呈現(xiàn)語法規(guī)則,后舉例說明用法,再用練習(xí)來操練。這種演繹法的語法教學(xué)容易導(dǎo)致以教師為中心的“填鴨式”教學(xué),不利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。三是教學(xué)活動(dòng)流于形式,缺少實(shí)效性。譬如,在教學(xué)“Integrated skills”板塊時(shí),有的教師不管聽力材料的難易程度如何,都只播放一遍即核對(duì)答案,根本不顧學(xué)生掌握的情況,這種教學(xué)活動(dòng)必然是低效的。在“Pair work”或“Group work”板塊,學(xué)生之間還沒來得及操練完對(duì)話(教師所給的時(shí)間最短的只有20秒),有的教師就進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),只關(guān)注教學(xué)形式,不關(guān)注活動(dòng)效果,更不注意單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的收益廣度。他們只知道按照教學(xué)設(shè)計(jì)一步步往下走,不考慮每一步的效果如何、活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)到,這種教學(xué)活動(dòng)也是流于形式的。
對(duì)策如下:
1.使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段能極大地輔助教學(xué),增加課堂的容量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用,在備課階段認(rèn)真制作課件,正所謂“功夫花在備課上,本領(lǐng)顯在課堂上”。
2.加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)理論的學(xué)習(xí)能夠幫助教師擴(kuò)大教學(xué)視野,接受先進(jìn)的教學(xué)理念;能夠幫助教師靜下心來研究教學(xué)規(guī)律,做研究型教師、學(xué)者型教師;能夠幫助教師將學(xué)生從“題?!敝薪饷摮鰜恚嬲呱陷p負(fù)高效的學(xué)習(xí)之路。
(作者為江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)教育發(fā)展中心教師 )