摘 " 要

新常態(tài)下的教學應回歸教學的本質，以人為本，打造“以學生學習為中心”的課堂。教師要利用集體備課的智慧，優(yōu)化整合教材資源，以求最大化地發(fā)揮教材的使用價值。

關鍵詞

回歸教材 "集體備課 "新常態(tài) "英語教學

綜觀各地中考英語試題，命題原則皆是要求緊扣教材，考查的所有語言知識在教材中均有落腳點，有些試題甚至直接取材于課本，注重考查學生對基礎語言知識的活用。因此，新常態(tài)下的英語課堂教學必須遵循教學規(guī)律，優(yōu)化教學方式，簡化學習過程，充分開發(fā)利用教材資源，用真實、地道、鮮活的語言素材，培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高學生的英語素養(yǎng)。

一、回歸教材，落實知識體系的支架構建

回歸教材，首先就要做好對知識體系的梳理工作。

例如，我們可以對譯林版《牛津初中英語》7A-7B的知識體系做如下梳理：

除了熟悉教材中的語言知識的網(wǎng)絡結構外，教師還要了解各個知識項目的重點和難點，從而在教學中做到階段側重、有的放矢、有效突破。

例如，語音項目的重點是“元音字母和字母組合的讀音”，難點是“意群的讀音和音節(jié)劃分”;詞匯項目的重點是“大綱詞匯、教材中的四會單詞和高頻詞匯”，難點是“一詞多義、同義詞辨析”;語法項目的重點是“動詞的時態(tài)和語態(tài)、主從復合句”，難點是“一般過去時與現(xiàn)在完成時的用法區(qū)別，一般過去時和過去進行時的用法區(qū)別，現(xiàn)在完成時的瞬時性和延續(xù)性用法的區(qū)別，賓語從句，時間狀語從句的時態(tài)運用，簡單句與復合句之間的轉換”;話題項目的重點是“日常生活、個人興趣、人際交往、節(jié)假日活動、衛(wèi)生與健康、旅游與交通、人與自然、環(huán)境保護、信息技術”，難點是“拓展閱讀，閱讀方法指導與訓練，閱讀理解中的推理判斷能力和提煉概括主旨大意的能力訓練，寫作技巧的指導與訓練”，功能意念項目的重點是“社會交往、態(tài)度、情感”，難點是“在不同情境中交際用語使用的得體性和準確性”。

二、用教材教，實現(xiàn)知識與能力的正遷移

中考試卷中對基礎知識和基本技能的考查約占試題總量的2/3。其中，對語言知識的考查重在結合功能或意念等內容滲透跨文化意識，要求考生在具體的語境中考慮語言使用的得體性，從而考查他們對語言的理解、分析、運用等能力。因此，教師在教學中不應單純地“教教材”，而應當做到“用教材教”，即精心設計課堂活動，以教材為抓手，借助教材中豐富多彩的話題，努力為學生創(chuàng)設運用語言的各種情境，使他們在情境中充分拓展思維、靈活運用語言知識，從而真正形成并發(fā)展綜合運用語言的能力，實現(xiàn)知識與能力的正遷移。

為此，教師在教學中必須做到以下幾點：

1.精心組織集體備課。

俗話說，“功在課前，效在課中”，優(yōu)秀高效的課堂來自于集體的智慧。因此，我們要加強集體備課，充分發(fā)揚團隊合作精神，認真鉆研教材，集體探討教法。

備課時，教師要基于學生的知識與學習經(jīng)驗，圍繞學生的困惑之處，對課堂教學情境創(chuàng)設、內容分析選擇、活動細化、結構設計、媒體適用、方法指導等方面進行簡約化處理，以求得教學內容和方法最大程度的整合優(yōu)化。備課的重點是對教學重難點的把握以及課堂上的學生活動設計，如課堂教學情境如何設置、合作交流的具體操作過程和注意點、學生展示平臺的鋪設和效能、拓展提升的深度與廣度等。

2.潛心探索課堂改革。

教師要潛心研究新教材教法，在“課堂教學改革”上下功夫，努力做到“限時講授、合作學習、踴躍展示”。

新常態(tài)下的課堂要精心設計一系列課堂活動和要求學生完成的任務，以學習小組為單位，全員參與、全程參與、主動參與和有效參與。根據(jù)分層學習目標，能力強的學生可以充當“小老師”“小師傅”，這樣，能力較弱的學生身邊就隨時都有“好幫手”。通過體驗、實踐、參與、合作、交流、探究等方式，每一位學生都在想方設法達成學習目標，努力使枯燥的語言學習變成真實、有趣的實踐活動。

3.科學活化教材資源。

教材是實現(xiàn)教學目標的重要資源和手段。教師要認真研讀教材，找尋教材的精髓，帶著對課堂教學的預設將教材進行“二次加工”，予以適當?shù)娜∩岷驼{整，從最優(yōu)化的角度考量教材的實用性。例如，上復習課時，我們常會以話題為單位對單元模塊進行重新整合，將相同主題的模塊調整到一起，這樣做有利于整合知識和技能，提高復習效果。

此外，教師還要科學地活化拓展教材中的相關練習，將同一材料設置成多種練習形式，從而保證每一個教學素材都能在課堂上發(fā)揮最大效益。

4.有效聚焦能力訓練。

中考命題堅持“淡化語法，突出語篇”的原則，這對初中英語教學起到了積極的導向作用。

一是基礎語言知識題。該部分試題注重考查具體語境下的知識運用，這就要求教師在平時的教學中簡化教學過程，糾正偏重知識講解和純知識識記的傾向，為學生減輕不必要的學業(yè)負擔。

二是語篇題。對于有一定量的生詞的語篇，教師要培養(yǎng)學生把握主旨大意、猜測生詞詞義、進行推理判斷等能力，從而幫助他們更好地與高中教學接軌，縮短進入高中后的適應期。在平時的閱讀教學中，教師可以組織開展小組合作學習，讓學生在“細讀”的過程中通過合作學習完成閱讀任務，同時在“讀后”以討論、采訪、辯論、表演等形式加以表達，提高閱讀能力與表達能力。此外，教師還要重視指導學生就教材話題進行拓展閱讀，開闊視野。

三是書面表達題。書面表達題的話題往往與教學內容有關聯(lián)，貼近學生生活，并且具有一定的開放性。因此，教師在教學中不要把目光僅僅集中在語言知識的傳授上，而要善于挖掘、利用教材中的鮮活話題，為學生創(chuàng)設更多的運用語言知識的情境，使學生通過小組活動互相啟發(fā)、開拓思維，增強說和寫的能力。

5.分層優(yōu)化作業(yè)設計。

教師在設計作業(yè)時要注意以下幾點：

一是針對性，重點檢查當天所學內容，題目要精選，難易要適中。

二是層次性，對不同層次的學生要做到分層要求，讓每個層次的學生都能得到提高。其中，基礎較弱的學生可以多做一些夯實雙基的作業(yè)，加深對基本語言知識點的記憶、理解和運用;能力較強的學生則可以多做一些拓展提高練習，強化知識與能力的遷移。教師在設計作業(yè)時，應對作業(yè)內容標注等級或難度系數(shù)，以便學生自主選做最適合自己能力發(fā)展的作業(yè)。教師要及時獎勵并表揚那些勇于挑戰(zhàn)高難度系數(shù)練習的學生。

三是多樣性，要注意口筆頭作業(yè)的兼顧。語言重在模仿操練，教師應當設計一些口語交際性的作業(yè)，促使學生在生活中運用英語交流，從而積累語言實踐經(jīng)驗。

四是開放性。比如制作poster，制訂活動計劃，在網(wǎng)上查找資料，以及給教師或好友發(fā)送郵件等。這些開放性的作業(yè)要留給學生足夠充分的準備時間，并創(chuàng)造條件讓他們在班上交流展示，從而使他們品嘗到成功的喜悅。

語言學習需要大量的語言輸入作為保證，英語課堂教學雖然以教科書為教學的基本素材，但教材所提供的語言素材畢竟有限。因此，教師還要在教學過程中盡可能地為學生拓寬英語學習的渠道，豐富課外課程資源，指導學生充分把握生活中的語言實踐機會，從而使他們真正實現(xiàn)在生活中自然地習得英語，并運用英語進行交際。這才是新常態(tài)下的英語教學的真正意義。

（作者為江蘇省海安縣海陵中學教師）