摘 " 要

口語表達能力是學生的一項重要素養(yǎng)，但因為種種原因，當前學生的口語表達存在不少問題。把陣地還給學生，教師回歸本位，可以有效地提升學生的口語表達水平。

關(guān)鍵詞

口語表達 "初中學生

近年來，無論公務員考試還是社會上的一些招聘考試，都設有“面試”這一環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)所要考查的就是求職者的思維應變能力和口語表達能力，由此可見，“說”的能力已經(jīng)引起了廣泛重視。

通過對一定數(shù)量的初中學生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，不少初中學生存在語言表達障礙：可以寫卻不可以說;可以私下說卻不可以當眾說;可以隨意說卻不能有條理地說，這主要表現(xiàn)為語義不清、內(nèi)容空洞、缺乏邏輯……究其原因，部分語文教師對培養(yǎng)口語表達能力認識不足、重視不夠是較為關(guān)鍵的因素，直接導致學生缺少口語表達訓練的機會。要想改變這種現(xiàn)狀，我們在平時的教學中，就必須注重口語表達訓練，以此提升學生的口語表達能力。

一、學生口語表達能力欠佳的原因

1.教師不讓說。

“以人為本，以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生的身心健康，促進學生的個性發(fā)展”是課改的大趨勢。課堂是學生的課堂，是學生學習的陣地。但現(xiàn)實是，學生在課堂上的話語權(quán)常常被“棒殺”，一些教師把課堂變成了自己的講堂，習慣于強調(diào)“記住我說的每一句話！每一個字！不要問為什么！”，這就生生地剝奪了學生說話的權(quán)利。這種現(xiàn)象并非個案。長此以往，學生就會習慣于做“沉默的羔羊”，導致表達能力欠佳。

2.自己不愿說。

課改后，尤其是“小組合作”學習被廣泛重視后，學生口語表達的機會明顯增多了。但是，學生的口語表達能力是否真正得到了提升呢？

我聽了不少課，經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中，最明顯的就是學生的口語表達訓練還是穿新鞋走老路。比如，合作小組針對某一問題展開了討論，組內(nèi)個別活躍的組員開始“演講”，但有的組員卻不注意傾聽，而是翻看資料，或者寫點什么，只是偶爾附和幾句。因為在他們看來，“演講者”說的和自己無關(guān)。并且，由于展示環(huán)節(jié)關(guān)系到小組間的得分高下，因而各小組都會推薦組內(nèi)表達能力較好的學生展示、交流，這樣，沒有得到發(fā)言機會的其他組員自然而然地就會在后面的活動中選擇觀望。在這樣的氛圍中，學生的口語表達能力顯然無法得到有效的提升。

二、提升學生口語表達能力的策略

筆者認為，要想切實提升學生的口語表達能力，可以從以下兩個方面入手：

1.把陣地還給學生，創(chuàng)造機會，激發(fā)他們說的興趣。

課堂教學應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體性，這是課改的必然趨勢。教師要轉(zhuǎn)變思想，真正樹立學生主體意識，在教學實踐中，努力使學生成為學習的主人;要善于創(chuàng)造機會，激發(fā)學生說的興趣。美國學者布魯納認為：“學習的最大刺激是對所學知識發(fā)生興趣?！庇辛伺d趣，學生的積極性和主動性才會被調(diào)動起來，才會變“要我說”為“我要說”。

例如，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是一首膾炙人口的名篇。教學這篇詞作時，我設計了“聽、讀、誦、說”四個環(huán)節(jié)，以此訓練學生的口語表達能力：①聽范讀，找一找感覺;②讀一讀，感受詞的韻味;③比一比，看看誰能誦讀得好;④說一說，領會詞的意境。上述環(huán)節(jié)為學生提供了較多鍛煉的機會，擴大了受訓面，更重要的是，這樣的做法將課堂教學由“單一”變?yōu)椤岸嘣?，激發(fā)了學生的興趣，實現(xiàn)了寓教于樂。

當然，學生在說的過程中難免會出現(xiàn)偏差甚至錯誤，對此，教師不要簡單粗暴地予以糾正或批評，那會嚴重挫傷學生的積極性，而是要善于引導，鼓勵他們繼續(xù)勇敢地表達。

2.教師回歸本位，教會學生方法和技巧。

英國教育學家斯賓塞曾說，在教育中，教師給學生講的應盡量少些，而讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應盡量多些。陶行知先生也說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”因此，教師要找準自己的角色定位，在教學實踐中充分發(fā)揮主導作用。教師的主導性集中體現(xiàn)在給學生以話語權(quán)，就是在一定程度上給學生說話的機會，不是囿于簡單的回答，而是進行有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的口語表達訓練。教師要記?。簩W生才是課堂的主角，學生能做的，教師不做;學生能講的，教師不講。

例如，《雷雨》這節(jié)課的學習目標是：品味個性化的語言，分析人物形象。為此，教師可以設計三個教學環(huán)節(jié)：首先讓學生整體朗讀課文，接著讓他們分角色進行舞臺對白表演，最后讓他們對自己的舞臺對白表演進行評價。在第一個環(huán)節(jié)中，學生通過朗讀解決了語言障礙;在第二個環(huán)節(jié)中，學生通過表演品味語言的個性化，借此探索人物的內(nèi)心世界，把握人物性格;在第三個環(huán)節(jié)中，學生通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正和完善。上述三個環(huán)節(jié)看似簡單，但整個過程都是通過讓學生“說”來完成的，這樣有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的口語表達訓練，不僅很好地完成了教學任務，也有效地促進了學生口語表達能力的提升。

授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法才是讓學生成為課堂主宰的正途。作為教師，我們要在課堂上盡可能地為學生提供自主學習的機會，為學生創(chuàng)造多說、多練的機會，充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，讓他們的口語表達能力在實踐中真正得到提升。

（作者為江蘇省新沂市鐘吾中學教師）