摘 " 要

當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)中無序、無效、低效的現(xiàn)象比比皆是，制約了閱讀教學(xué)效率的提升?！熬o扣工具性，不忘閱讀教學(xué)初衷”“根據(jù)文體特征，確定閱讀教學(xué)內(nèi)容”“有機(jī)聯(lián)系寫作，打通讀寫教學(xué)通道”，能有效地確保閱讀教學(xué)緊扣宗旨、不離方向。

關(guān)鍵詞

閱讀教學(xué) "寫作 "文本 "工具

當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)的整體狀況令人擔(dān)憂，無序、無效、低效的閱讀教學(xué)比比皆是，存在著閱讀文本的價(jià)值被孤立、閱讀教學(xué)的方式未轉(zhuǎn)換、閱讀訓(xùn)練的角度太單一、閱讀過程的訓(xùn)練不到位、課外閱讀的指導(dǎo)有缺失等弊病。

初中語文閱讀教學(xué)如何才能緊扣宗旨、不離方向？

一、緊扣工具性，不忘閱讀教學(xué)初衷

語文閱讀教學(xué)重視文學(xué)性由來已久，對語文學(xué)科的工具性卻比較漠視。事實(shí)上，語文作為一門工具性學(xué)科，閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是教會學(xué)生如何閱讀文本——不僅是語文文本，還包括其他各門學(xué)科的文本。

舉例而言，目前的語文教學(xué)普遍重視精讀訓(xùn)練，教師在課堂中不論是講解還是組織學(xué)生活動，都做得很到位。但是，對于那些自讀課文，卻沒有教會學(xué)生應(yīng)當(dāng)扣住哪些要素進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。因此，語文教師在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行多種閱讀方法的訓(xùn)練。比如快速閱讀的能力，這在學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，會對他們有很大的幫助。

除此之外，語文閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生跳讀、略讀等能力，這些能力的培養(yǎng)，都體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

二、根據(jù)文體特征，確定閱讀教學(xué)內(nèi)容

文體即文章的體裁。體裁是文章的體制和格式，是對一類文章的共性和規(guī)律的概括。把握好文體，既為寫文章所需要，也為讀文章所需要。

凡事有度，在第八次課程改革之前，舊有的教學(xué)大綱一度把文體的作用強(qiáng)調(diào)到了不恰當(dāng)?shù)某潭?，一切以文本知識為準(zhǔn)繩，不許越雷池一步，結(jié)果走向了僵化。其后便是催生了第八次課程改革中的“淡化文體”的觀點(diǎn)。“淡化文體”的提出，有其特定的內(nèi)涵，但非普遍適用。1958年，漢語、文學(xué)分科取消后，語文課程中的“講語法”“講修辭格”被保留了下來，而“講文學(xué)”則被歸入“講文章”中。以“文章”為主導(dǎo)思想，很自然地就會把我們的注意力吸引到文體方面。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)文本的人文內(nèi)涵，于是相對淡化了文體知識，更加注重題材內(nèi)容的相關(guān)性。比如，蘇教版語文七（上）的六個(gè)單元就分別是“親近文學(xué)”“金色年華”“民俗風(fēng)情”“多彩四季”“關(guān)注科學(xué)”和“奇思妙想”?；谶@樣的認(rèn)識，文本解讀的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)放在對文本內(nèi)容及內(nèi)容所反映的文化的理解上，而不是只局限于對文體知識的把握。

須知，語文教學(xué)中的閱讀不同于一般的閱讀，它不僅僅是一種閱讀行為，更是一種語言學(xué)習(xí)活動和語言實(shí)踐。語文閱讀的目的不只是獲取文本所承載的信息，而是在閱讀過程中進(jìn)行語言活動。鄭桂華老師在《凸顯文本的語文核心價(jià)值——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一》一文中指出，語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同在于，每一篇課文都存在著許多有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語文核心價(jià)值”，“重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等” ?？傊?，語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是盡可能地使語文課姓“語”，把“語文課”上成真正的“語”“文”課。

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，用文體知識解讀課文固然是不應(yīng)當(dāng)提倡的，用課文來驗(yàn)證文體知識也不是好的教學(xué)方法，但這并不意味著閱讀教學(xué)可以不管文體，可以摒除文體意識。新課程改革以來，由于認(rèn)識上的偏差，一度弱化了文體教學(xué)，其直接后果就是學(xué)生的作文缺乏文體特征，寫出來的文章議論文不像議論文、記敘文不像記敘文，違背了基本的寫作范式。因此，對教學(xué)現(xiàn)狀反思之后的糾正是，對記敘文、說明文、議論文等文體的教學(xué)，一定要明確文體特征。這一點(diǎn)在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)得到了體現(xiàn)。

三、有機(jī)聯(lián)系寫作，打通讀寫教學(xué)通道

閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容，但很多教師習(xí)慣上采用“讀寫分離”的教學(xué)模式，閱讀課就是閱讀課，寫作課就是寫作課。閱讀是一種領(lǐng)悟，而寫作則是對自然、社會、人生的領(lǐng)悟的表達(dá)。只有將讀寫結(jié)合，才能體現(xiàn)語文學(xué)科閱讀、思考、表達(dá)的整體性，也才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到螺旋式的提高。因此，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，打通“讀寫通道”，可以使得語文教學(xué)事半功倍。

一般來說，選入中學(xué)語文教材的文章都是文質(zhì)兼美，集思想性、文學(xué)性于一體的優(yōu)秀之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范本。所以，打通“讀寫通道”，可以從抓閱讀文本的思想內(nèi)容入手，教學(xué)生寫作時(shí)如何選材;從抓閱讀文本的結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)生寫作時(shí)如何謀篇;從抓閱讀文本的順序入手，教學(xué)生寫作時(shí)如何做到有序;從品讀閱讀文本的重點(diǎn)詞句入手，教學(xué)生寫作時(shí)如何出彩。

此外，打通“讀寫通道”還可以依據(jù)課文的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，從而激發(fā)他們的寫作熱情。比如，學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，學(xué)生常常為柳宗元的懷才不遇而感到深深的遺憾，這時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象自己穿越到了唐朝，恰巧在小石潭邊邂逅了柳宗元，然后以“子厚兄，我想對你說……”為題，寫一篇文章，說出自己想要對柳宗元說的話。

總之，利用語文教材開展閱讀教學(xué)絕不僅僅是使學(xué)生獲得文學(xué)的熏陶，而應(yīng)緊扣工具性、根據(jù)文體特征、有機(jī)聯(lián)系寫作，從而使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升。

（作者為江蘇省鹽城市初級中學(xué)教師）

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生.新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]章熊.中國當(dāng)代閱讀與寫作測試[M].成都：四川教育出版社，2000.

[3]鄭桂華.凸顯文本的語文核心價(jià)值——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008（3）.

（本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題“中學(xué)生閱讀體驗(yàn)與價(jià)值引領(lǐng)的研究”成果之一）