摘 " 要

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正改變著我們的教育生態(tài)，讓教育變得更加便捷、靈活和個性化。在這一背景下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系被顛覆，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來全新的師生關(guān)系。一線教師應(yīng)直面自身的不足，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下校園里師生關(guān)系的變化，認真思考并且共同面對。

關(guān)鍵詞

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” "師生關(guān)系 "教學(xué)

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)了更為廣泛的關(guān)注。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開始進入人們的視野。

最先讓人們對通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有所認識的是美國的薩爾曼·可汗，他為了幫助姐姐家的孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，并上傳到網(wǎng)上。他的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)視頻得到了很多人的認可，于是他創(chuàng)辦了網(wǎng)站“可汗學(xué)院”，開始制作各種教學(xué)視頻，幫助那些在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到困難的人。比爾·蓋茨對“可汗學(xué)院”給予了高度贊揚，他認為可汗“預(yù)見了教育的未來”“引領(lǐng)了一場革命”。 在“可汗學(xué)院”的帶動下，“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”正在改變?nèi)澜鐚W(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)師生關(guān)系的顛覆

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正改變著我們的教育生態(tài)，讓教育變得更加便捷、靈活和個性化。在這個背景下，我們有必要重新審視校園里的師生關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還沒有“顛覆”學(xué)校的情況下，校園里的教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等，都會因為教育技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。這特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系會因為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來發(fā)生什么樣的變化？身為教師的我們又應(yīng)該如何積極面對？這值得我們深思。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“傳道授業(yè)解惑”者，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著重要作用。且不談“教師中心論”與“學(xué)生中心論”的爭論，一個無須爭辯的事實是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通過教師的傳授獲得間接知識，教師的權(quán)威性不言而喻，教師形象自然高大。然而，由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位得到增強，他們可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行自主性學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種途徑探索知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線練習(xí)、自我評估及進度跟蹤等。課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，所以，教師的權(quán)威性或多或少會受到影響。例如，課堂上的學(xué)生可能會用在“微課”“慕課”中學(xué)到的知識、方法來“挑戰(zhàn)”教師的講授等。

在這個全新的時代，知識的更新與發(fā)展變得極其迅猛。但在教育教學(xué)的實際工作中，有些教師不注重自身的專業(yè)發(fā)展和知識積累，任教學(xué)科的知識僅限于書本，或掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)太少，不能適應(yīng)時代要求，這樣的教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性和形象自然會大打折扣。

二、全新師生關(guān)系的開辟

有人把“90后”“00后”戲稱為“數(shù)字土著”。這些“數(shù)字土著”有著與眾不同的學(xué)習(xí)偏好，例如，他們能夠利用多種信息源快速接受信息，可以進行多任務(wù)平行處理，喜歡圖片、聲音和影像，能夠進行實時互動，同伴學(xué)習(xí)會對他們產(chǎn)生更大的影響等。面對“數(shù)字土著”，課堂上的教師可能是“數(shù)字移民”或者是“數(shù)字恐龍”，如果不了解孩子真實的學(xué)習(xí)情況，也就不可能給予學(xué)生更多的幫助，不可能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

隨著時代的發(fā)展，不少教師已經(jīng)開始嘗試著通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，iPad進課堂已經(jīng)不是什么新鮮事了，越來越多的教師開始積極制作并使用微課，甚至有教師開始嘗試利用微信進行教學(xué)。在課堂教學(xué)之余，師生之間也開始利用網(wǎng)絡(luò)平臺和社交媒體進行交流。當(dāng)社交媒體變身為第二課堂，教師的形象就會變得更加立體化。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者社交媒體向?qū)W生推薦優(yōu)秀文章、精彩視頻等;還可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交流作業(yè)上的問題，對課堂中產(chǎn)生的疑問也可以更方便、快捷地進行交流，甚至可以讓教學(xué)隨時進行，不再受時空的限制。有些教師還在自己的微博、微信等社交媒體上，分享熱點文章，討論熱點話題，展示自己的讀書筆記和心得，“曬一曬”自己生活中的趣事等。這樣的線上交流，補充了實際交流中的不足，一方面，讓課堂學(xué)習(xí)得到了延續(xù)，學(xué)生可以及時得到知識的補充;另一方面，原本教師的那一層神秘的面紗被揭開了，這樣更利于學(xué)生接受教師，師生關(guān)系也會變得更加融洽。

但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也引發(fā)了不少教師的不滿和思考。相對來說，教師的工作量增加了，而且自己的時間變得更加碎片化;學(xué)生也有可能不看教師推薦的文章，淺表性的閱讀并不能引發(fā)深層思考;同時教師也會覺得自己的私人空間受到了“侵犯”。而這種看似熱鬧的網(wǎng)絡(luò)交流的背后，缺少更深入的學(xué)術(shù)討論和交流，缺乏內(nèi)在的、精神上的信任和尊敬，相對于師生間面對面的交流少了些許的真誠。

三、師生關(guān)系變革的思考

網(wǎng)絡(luò)是拉近了人們的距離，還是拉遠了人們的距離？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否也會讓校園內(nèi)師生之間的關(guān)系發(fā)生翻天覆地的變化？可以想象，未來的教育中，無論是師生間的知識傳遞，還是學(xué)生間的知識分享，甚至是家校間的知識同步，都不再僅靠傳統(tǒng)的面對面語言或肢體交流去完成。事實上，新媒介科技已經(jīng)在改變教育的方方面面，可以預(yù)見的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也將面臨改變，他們將會有更靈活的學(xué)習(xí)進度，更多元的交流方式，更廣博的數(shù)字資源庫以及更多的利用定位設(shè)備傳感器和信息資源學(xué)習(xí)的機會等。

時代在進步，學(xué)生在成長，教育當(dāng)然也要改變，更重要的是，這些變化一定會引發(fā)校園內(nèi)師生關(guān)系的變化。作為一線教師，面對變化著的教育、前進中的教育技術(shù)，我們要做的是抓住機會，樂于嘗試接受新知識和新技術(shù)，甚至要積極地擁抱新技術(shù)，在教育教學(xué)中不斷地進行創(chuàng)新。另外，值得提醒的是，教師還要直面自身的不足，保持學(xué)術(shù)誠實的作風(fēng)等。在實際的教育教學(xué)工作中，每一位教育工作者都應(yīng)該直面“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下校園內(nèi)師生關(guān)系的變化，認真思考并且共同面對。

（作者為江蘇省揚州市竹西中學(xué)校長）