摘 " 要

本文以靖江市中小學(xué)“微視頻在信息化課堂中的教學(xué)嘗試”大型研討活動(dòng)中的一節(jié)公開(kāi)課“中東”（第一課時(shí)）為案例，與大家分享地理微課在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法與感悟。

關(guān)鍵詞

微課 "地理 "設(shè)計(jì)

一、地理微課教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

我們這節(jié)課是在學(xué)校的智能教室里進(jìn)行的，使用到的常規(guī)設(shè)備主要有教師主控的計(jì)算機(jī)、電子大屏幕，學(xué)生用的平板電腦（電子書包）等，這些設(shè)備除平板電腦外在很多學(xué)校都已具備。

目前裝備了智能教室的學(xué)校，一般就有交互式電子大屏，學(xué)生人手一個(gè)平板電腦。通過(guò)平板電腦可將學(xué)生的信息進(jìn)行綁定，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己專用的電子書包終端，這樣就增加了師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和學(xué)情統(tǒng)計(jì)的便利功能。

二、地理微課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

接到課題“中東”的教學(xué)任務(wù)后，我們隨即成立了一個(gè)五人研究小組，先從教材分析、教學(xué)思路、材料準(zhǔn)備等方面進(jìn)行了研討，達(dá)成共識(shí)后再對(duì)微視頻制作進(jìn)行重點(diǎn)分工，根據(jù)各人特長(zhǎng)分配微課素材準(zhǔn)備、美工修飾、錄制、配音等任務(wù)，基本就緒后又一起進(jìn)行兩輪試教，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)微課的使用效果再進(jìn)行多處的修改、調(diào)整和完善。

（一）教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

本課課題為《地理》七年級(jí)下冊(cè)中的一節(jié)“中東”，教材內(nèi)容主要包括“三洲五海之地”“世界石油寶庫(kù)”“匱乏的水資源”“多元的文化”四部分?？紤]到時(shí)間安排，我們選定其中的“三洲五海之地”“世界石油寶庫(kù)”兩部分內(nèi)容作為一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，見(jiàn)下頁(yè)表1。

（二）課前材料準(zhǔn)備。

1.不同類型的微課設(shè)計(jì)與錄制。

根據(jù)初一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺的情況，要嘗試先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式，必須在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上動(dòng)足腦筋，如采用創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境、提供挑戰(zhàn)性的過(guò)關(guān)任務(wù)、開(kāi)展具有感召力的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等多種手段和形式，讓學(xué)生獲得積極的、有感觸的體驗(yàn)，有效激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，這樣才能改變?cè)斜粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式。具體設(shè)計(jì)示例如下：

（1）導(dǎo)入類微課——夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)（來(lái)自中東的聲音，見(jiàn)下頁(yè)表2）

（2）新授類微課——中東的范圍（中東與西亞的區(qū)別，見(jiàn)下頁(yè)表3）。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。

如何能讓初一學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的自學(xué)微課就能完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)？這對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)，總覺(jué)得心中無(wú)底，從而遲遲不敢嘗試放手。學(xué)生也會(huì)苦于盲目看微課而不知目標(biāo)所在，因而影

響學(xué)習(xí)效果。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，就是設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單。

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，就是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在觀看微課時(shí)要明確的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式。任務(wù)單強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，尤其是強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)化為問(wèn)題，意在讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)單中的“達(dá)成目標(biāo)”或“過(guò)關(guān)任務(wù)”尤其要簡(jiǎn)潔明了，不宜太復(fù)雜，也不宜太難，要讓學(xué)生一看就清晰地知道該怎樣做，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。同時(shí)，只要花費(fèi)符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間，任何學(xué)生都應(yīng)能達(dá)成目標(biāo)。任務(wù)單不主張直接讓學(xué)生解題，而是在學(xué)生解決問(wèn)題、接近達(dá)成目標(biāo)的時(shí)候，可以讓他們練練手，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和獲得學(xué)習(xí)成就感的目的。本課“中東”的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要內(nèi)容見(jiàn)下頁(yè)表4。

（三）課堂教學(xué)流程。

根據(jù)初一地理學(xué)科特點(diǎn)和課堂時(shí)間安排，我們嘗試改變了所謂課前看微課的形式，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)微課，著力打造出先學(xué)后教的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式。課堂教學(xué)中主要抓好兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)新課、鞏固知識(shí)等任務(wù)都在課堂45分鐘內(nèi)完成，以減輕學(xué)生課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)要說(shuō)明如下：

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這里有兩個(gè)問(wèn)題要考慮：一是在學(xué)生聽(tīng)微課時(shí)相互間要不受干擾，需要各自佩戴上耳機(jī)，這樣還可保證學(xué)生能根據(jù)自己的進(jìn)度確定播放微課的次數(shù)和速度。二是要考慮到學(xué)生之間有差異，為避免傳統(tǒng)的“齊步走教學(xué)”，電子書包里要提供不同層次的學(xué)習(xí)資源，除了必學(xué)的微課以外，還可增加一些拓展類的知識(shí)，分類儲(chǔ)存，分層說(shuō)明，這樣以滿足不同學(xué)生的需求，以免部分優(yōu)秀學(xué)生聽(tīng)完微課后無(wú)事可做，反而會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。

第二環(huán)節(jié)：當(dāng)堂鞏固反饋，充分展示學(xué)習(xí)成果。

在平常的地理課堂中，我們看到的多是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)講完本課知識(shí)點(diǎn)，所謂當(dāng)堂鞏固反饋只是留下最后的3-5分鐘完成幾道練習(xí)題，至于每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況只能是模糊判斷。在這樣的模式中，學(xué)生總是難以擺脫“接收機(jī)”的角色，難以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，難以有學(xué)生充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

而有了上面第一環(huán)節(jié)的學(xué)生自學(xué)微課，基本上就已完成平常課堂40分鐘的任務(wù)，計(jì)算下來(lái)每個(gè)微課只有2-3分鐘，如果一節(jié)課設(shè)置3個(gè)左右微課，即使考慮有的學(xué)生聽(tīng)上兩到三遍，也不過(guò)是用了20分鐘左右的時(shí)間，這樣留下來(lái)充裕的課堂時(shí)間，就可以讓學(xué)生充分交流、展示學(xué)習(xí)微課的成果。學(xué)生為了能很好地展示，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到前面的微課學(xué)習(xí)中，將所接收的信息經(jīng)過(guò)加工、處理再次傳遞出來(lái)，自然地內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生在展示過(guò)程中，將重點(diǎn)知識(shí)再次進(jìn)行了當(dāng)堂鞏固反饋、遷移運(yùn)用。前后兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，自始至終學(xué)生在課堂上都是真正的主角。

當(dāng)然學(xué)生展示的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)不同的層級(jí)要求，精心安排由易到難的呈現(xiàn)順序，精心選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行展示，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。建議對(duì)于初一學(xué)生，尤其在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的初期，展示任務(wù)的難度不宜太大，盡量多提供與微課內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，為以后逐步提供進(jìn)階探究的挑戰(zhàn)奠定良好的心理基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。本課設(shè)計(jì)的展示問(wèn)題示例見(jiàn)表5。

三、地理微課教學(xué)實(shí)踐感悟

在這次反復(fù)幾輪的備課、磨課，微課錄制、使用、修改的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如果能使用優(yōu)秀的地理微課用于課堂教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。但當(dāng)前很多教師苦于找不到合適的地理微課資源，都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)、錄制高質(zhì)量的微課。其實(shí)這在技術(shù)上已經(jīng)不是難點(diǎn)，更重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)理念和準(zhǔn)備素材的精細(xì)化過(guò)程。其間我們遇到的問(wèn)題和啟發(fā)主要有：

（一）主題。一個(gè)微課盡量解決一個(gè)問(wèn)題，需要解決多個(gè)問(wèn)題時(shí)要分開(kāi)制作、分別使用。如“中東重要的地理位置”中，涉及“兩洋三洲五海之地”“地跨兩大洲的國(guó)家”和“重要的海峽通道”等知識(shí)，相對(duì)內(nèi)容較多，不如分開(kāi)錄制微課，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，理清頭緒。

（二）素材。微課設(shè)計(jì)一定要關(guān)注知識(shí)的“可視化”，可通過(guò)鮮活的圖片、動(dòng)畫來(lái)實(shí)現(xiàn)。圖片要逼真清晰，讓學(xué)生有更加直觀的感受并內(nèi)化成自己的理解。如現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)中東戰(zhàn)爭(zhēng)很陌生，也體會(huì)不出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)自己生活有多大影響，微課設(shè)計(jì)得好，可以讓學(xué)生熱愛(ài)和平的情感自然而然地生發(fā)。

（三）情境。如果說(shuō)目標(biāo)明確是微課的基本標(biāo)準(zhǔn)，那趣味性和幽默感就是微課的高階標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生一再觀看的微課沒(méi)有了趣味性，學(xué)生沒(méi)有觀看的主觀意愿，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然大打折扣。如上述“中東的范圍”微課中設(shè)置的“大家來(lái)找茬”游戲就是為了提高學(xué)生興趣。

（四）方法。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出學(xué)習(xí)方法建議，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕松地達(dá)成目標(biāo)。如“五?！泵Q，學(xué)生極易混淆，區(qū)分它們的訣竅可在微課中簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。

（五）結(jié)構(gòu)。任何一件事情，都應(yīng)該是有始有終的。所以一個(gè)好的地理微課也應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)作為結(jié)尾。我們可以利用小結(jié)把講授的內(nèi)容扼要、簡(jiǎn)明地列成提綱，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。一個(gè)好的小結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（六）合作。在錄制地理微課時(shí)，文本、圖片、配音是幾個(gè)關(guān)鍵要素，特別是配音的音質(zhì)、音色、普通話的表現(xiàn)力等，對(duì)微課質(zhì)量有著舉足輕重的影響。因此，教師如果不具備這一優(yōu)勢(shì)，可以用輕松愉悅的背景音樂(lè)進(jìn)行襯托，以文字指令代替講解;或者各有所長(zhǎng)的教師相互合作，既利于教學(xué)資源共享，又便于相互研討，共同提高。

（盧軍為江蘇省靖江市教師發(fā)展中心地理教研員，金雯蘭為江蘇省靖江市靖城中學(xué)地理教師）