摘 " 要
用統(tǒng)計的方法審視數(shù)學(xué)微課的制作和設(shè)計,對數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)具有重要意義。
關(guān)鍵詞
調(diào)查統(tǒng)計 "微課 "數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)微課是教師經(jīng)過信息化的教學(xué)設(shè)計、用專業(yè)的錄播工具、以流媒體的播放形式,使得學(xué)習(xí)者獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)微課以其時間短、設(shè)計新穎、自主可控、反饋及時等優(yōu)點受到廣大教師和學(xué)生的喜愛。同時,數(shù)學(xué)微課的設(shè)計和制作也在促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提高和專業(yè)成長。但是,很多微課開發(fā)者僅僅在自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā),具有或多或少的不盡如人意之處。
一、學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有數(shù)學(xué)微課評價的調(diào)查分析
(一)現(xiàn)狀調(diào)查。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)時如果有了疑問,看了微課后,對學(xué)習(xí)有多大的幫助?帶著這樣的問題,筆者在本校七、八、九三個年級各選擇了一個班,采用分層多級抽樣,發(fā)放150份《數(shù)學(xué)微課的設(shè)計制作評價反饋表》,回收150份,有效問卷150份。其中136份記載了每個微課的評價反饋,14份沒有記載微課的評價反饋,因此選擇這136份反饋情況作為統(tǒng)計的一個樣本。從學(xué)生完成反饋表的筆跡、態(tài)度等多方面考量,抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)是真實可信的。收集后,讓學(xué)生用EXCEL軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。情況如下:
1.播放時長。
從表1中可以看出,微課播放時長大多在3—6分鐘,占比約80%,少于3分鐘和超過6分鐘的微課占比約20%。過短和過長的微課還是明顯存在的。
數(shù)學(xué)微課的課題的選擇應(yīng)該講究實用性、可行性。過短的數(shù)學(xué)微課如果不能涵蓋一個重要知識點,或者不能囊括數(shù)學(xué)方法中的一個通解通法,那么,數(shù)學(xué)微課的設(shè)計與制作就會陷入空洞乏味、無話可說的境地。過長的數(shù)學(xué)微課往往知識內(nèi)容、方法多,這樣的微課可以設(shè)計成專題系列,達(dá)到專題化和系列化的效果。
2.學(xué)習(xí)反饋。
從表2中可以看出,學(xué)生對3—6分鐘的微課視頻還是比較偏愛的,在統(tǒng)計的38個不良評價中有22個是因為微課時間設(shè)置不合理。在75個積極評價中有72個微課時間在3—6分鐘。由此可見,初中學(xué)生對微課時間的設(shè)置比較喜歡3—6分鐘,過短過長的微課并不喜歡。
3.課后練習(xí)。
從表3數(shù)據(jù)可以看出,微課制作開發(fā)者對學(xué)習(xí)微課后的反饋評價題型偏好選擇題,這和微課學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān),因為微課只是對數(shù)學(xué)某個知識、方法、重點難點的講授,在有限的時間內(nèi),選擇題具有操作簡便、評定及時、辨析清晰等特點,學(xué)完后學(xué)習(xí)者可以充分體驗學(xué)習(xí)微課的成就感。
(二)學(xué)習(xí)者對微課的評價指向。
從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課后評價“喜歡”的75個個體中,對微課的評價指向可以分為:
1.普通話標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、聲音動聽、有感染力;
2.講解生動、通俗易懂、思路清晰;
3.畫面質(zhì)感好、干凈有序、設(shè)計有特點;
4.開頭比較吸引人的注意、選題緊扣重點、分析簡明扼要到位;
5.聲音有磁性、舉例生動、及時歸納方法;
6.頁面注重顏色搭配、重要的內(nèi)容有顏色標(biāo)記、講到哪里鼠標(biāo)動到哪里、注重互動。
從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課后的評價“一般”“不喜歡”的61個個體中,對微課的評價指向可以分為:
1.普通話不標(biāo)準(zhǔn)、語速太快或太慢、口齒不清、地方口音太重、聲音怪異等;
2.設(shè)計不合理、題目太易或太難、講解難懂;
3.講解單調(diào)乏味、講解不透徹、就題講題無新意;
4.講解時有錯誤或停頓、不連貫;
5.音量太小或太尖、頁面文字太小或太大、不緊湊、播放不流暢、缺乏美感;
6.課件設(shè)計太平淡、沒有用標(biāo)記、學(xué)習(xí)過程沒有互動。
(三)制作者制作微課的動力因素。
本人在所在縣(市、區(qū))選取了30位數(shù)學(xué)教師:其中城區(qū)學(xué)校20位、農(nóng)村學(xué)校10位;男教師10位、女教師20位;青年教師20位、中年教師10位。就制作數(shù)學(xué)微課的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計,數(shù)據(jù)如下:
分析上述數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn):城區(qū)學(xué)校教師對微課制作充滿熱情,制作的微課優(yōu)良率也比較高,農(nóng)村學(xué)校教師對微課制作反應(yīng)冷淡,這和學(xué)校的電教設(shè)施、教師的教學(xué)理念有關(guān);青年女教師制作的微課數(shù)量較多,優(yōu)良率具有壓倒性優(yōu)勢,這和青年女教師普通話、講課音質(zhì)和多媒體技術(shù)有關(guān)。
從交流的結(jié)果看,由于城區(qū)學(xué)校教師的職稱評定、骨干教師的評定及榮譽(yù)表彰,對學(xué)科微課的數(shù)量有一定的要求,因此城區(qū)教師能夠主動制作微課,并將微課制作作為課堂教學(xué)方式變革的一種嘗試。尤其是城區(qū)學(xué)校教師有經(jīng)常性、定期性的優(yōu)課評比、公開課、觀摩課等,這些活動促使他們精心制作微課并積極上傳網(wǎng)絡(luò)。
二、數(shù)學(xué)微課制作中的技術(shù)要素
(一)微課播放時長。
根據(jù)上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系黎加厚教授提出的注意力十分鐘法則,大學(xué)生的注意力在學(xué)習(xí)開始的十分鐘是最集中的,也是學(xué)習(xí)效率最高的,這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內(nèi)。超過了十分鐘,人的精神出現(xiàn)倦怠,不愿意再仔細(xì)看下去,那么微課也就失去了其本來的意義。初中學(xué)生的生理和心理特點告訴我們:他們的生理成長趨于成熟,心理容易波動起伏,對感興趣的事物雖然容易接納,但是由于意志力、自控力不穩(wěn)定,有意注意的時間一般穩(wěn)定在5分鐘左右。針對這些特點,初中數(shù)學(xué)微課的錄播時長最好在5分鐘左右,最長不能超過8分鐘,這樣,自主學(xué)習(xí)的初中生就會有意注意數(shù)學(xué)微課的知識內(nèi)容,保持注意的有效性、穩(wěn)定性和連續(xù)性,數(shù)學(xué)微課的價值才能得以體現(xiàn)。
(二)微課頁面設(shè)計和制作。
為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,初中數(shù)學(xué)微課作為技術(shù)輔助教學(xué)的一個重要手段,技術(shù)與課程內(nèi)容有效整合必須注重實效,因此數(shù)學(xué)微課在設(shè)計頁面時,必須分析內(nèi)容、分析學(xué)生、注重創(chuàng)新、反映本質(zhì)。
分析內(nèi)容:初中數(shù)學(xué)微課的課題一般是初中數(shù)學(xué)某一堂課中的一個知識片段,或者是某堂課中的一個重點內(nèi)容、一個重要方法或者知識拓展。和傳統(tǒng)完整的數(shù)學(xué)課堂相比,微課內(nèi)容僅僅是其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)片段。因此,對內(nèi)容的精準(zhǔn)把握是微課設(shè)計的第一步,它涉及數(shù)學(xué)微課內(nèi)容中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的確定,學(xué)習(xí)策略的制定,數(shù)學(xué)問題的設(shè)計,數(shù)學(xué)例題的選擇以及數(shù)學(xué)習(xí)題的難易的把握。
分析學(xué)生:初中數(shù)學(xué)微課是以初中生為對象的微課程,設(shè)計的起點應(yīng)該是初中學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計者應(yīng)該站在初中學(xué)生的知識角度、情感角度和觀看角度,對初中學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有相應(yīng)的了解,也就是要求設(shè)計和制作者有稚化思維的習(xí)慣。所謂稚化思維,就是教師站在學(xué)生的知識水平的角度,不以一個知識豐富的教師自居,把自己的思維降格到學(xué)生的思維水平上,有意識地退回到與學(xué)生相仿的思維狀態(tài),設(shè)身處地地揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、狀態(tài)等,有意識地產(chǎn)生一種陌生感、新鮮感,以與學(xué)生同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的思維情境、共同的探究行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。通過對成熟思維的稚化,可以把“冰冷的美麗”變成“火熱的思考”。這樣,設(shè)計的數(shù)學(xué)微課就可以深入淺出,吸引學(xué)生。
注重創(chuàng)新:從初中生心理學(xué)的角度進(jìn)行分析,初中數(shù)學(xué)微課的設(shè)計如果頁面平淡如水,波瀾不驚,初中學(xué)生維持有意注意的學(xué)習(xí)時間會縮短,難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。因此,初中數(shù)學(xué)微課既要保證頁面的簡潔美,同時也要注意創(chuàng)新設(shè)計、美化頁面、精美制作。從統(tǒng)計的微課制作過程看,相當(dāng)一部分微課是教師個人單打獨斗設(shè)計制作出來的成果,如果考慮團(tuán)隊的作用,設(shè)計制作的數(shù)學(xué)微課可能會有很大的改善。具體來說,中年教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富,教材把握能力強(qiáng),青年教師普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),多媒體技術(shù)水平高,采用中年教師負(fù)責(zé)設(shè)計,青年教師負(fù)責(zé)制作,兩位老師集體研討的方式可以大大提高數(shù)學(xué)微課的美感、整體感,對于初中學(xué)生來說,是一次視覺和聽覺的美的體驗。
反映本質(zhì):數(shù)學(xué)微課就其本質(zhì)而言,是數(shù)學(xué)微型課,反映的是數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,數(shù)學(xué)方法的探究視角,數(shù)學(xué)思考的能力培養(yǎng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗。因此,數(shù)學(xué)微課的設(shè)計和制作應(yīng)該圍繞“數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”等一方面或幾方面聯(lián)合,考慮將知識、方法、能力和學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合在一起,讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中既掌握了數(shù)學(xué)知識,也學(xué)會了數(shù)學(xué)方法,更重要的是培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力。而數(shù)學(xué)微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源,優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)資源的作用就是在學(xué)生對某個數(shù)學(xué)知識遺忘后,通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)微課,能夠聽得懂、學(xué)得會、用得上。
(三)練習(xí)鞏固的作用。
每個微課后應(yīng)配備適量的數(shù)學(xué)練習(xí)題。配備練習(xí)題的作用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)微課后對自我的檢測。一般來說,學(xué)習(xí)微課的時間較短,學(xué)習(xí)的知識或方法比較單一,對練習(xí)題的配備需要考慮下列原則——
嚴(yán)密性:數(shù)學(xué)微課課后的練習(xí)題,要保證文字?jǐn)⑹鰺o瑕疵,文字表述無歧義,練習(xí)答案無錯誤。由于數(shù)學(xué)微課是一種資源,小到標(biāo)點符號、文字格式,大到段落格式、頁面格式都有規(guī)范性的要求,對制作者而言,如果在這些問題上面有疑問,不妨將數(shù)學(xué)教材拿出來對照,確切地說,數(shù)學(xué)教材為我們提供了一個絕佳的范本。
快捷性:數(shù)學(xué)微課鞏固題一般不能配備能力要求較高的數(shù)學(xué)問題。因為能力要求較高的數(shù)學(xué)問題需要較大的數(shù)學(xué)運算、較深的數(shù)學(xué)方法、較繁瑣的數(shù)學(xué)思考,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)微課的初中學(xué)生而言,不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。
互動性:常見的數(shù)學(xué)微課,練習(xí)題題型單一,為了考慮學(xué)習(xí)的效果,練習(xí)題需要增加互動性。這方面可以借鑒數(shù)學(xué)教材上的設(shè)計——通過小明和小麗的對話,在對話中增加學(xué)生的辨別能力、是非判斷能力和主動思考的能力。
數(shù)學(xué)微課作為一種新的媒介,它是信息時代的產(chǎn)物,它對數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上,改變教學(xué)過程、豐富教學(xué)手段具有舉足輕重的作用;通過數(shù)學(xué)微課的設(shè)計和制作,可以幫助數(shù)學(xué)教師研究把握教材,吃透教材意圖;通過數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用和完善,還可以促使數(shù)學(xué)教師加快專業(yè)成長,落實“以生為本”的理念。在實踐中不斷完善、不斷改進(jìn),才能讓數(shù)學(xué)微課的制作質(zhì)量精益求精,真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享。
(作者為江蘇省靖江市濱江學(xué)校教師)