主持人語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育發(fā)展帶來了機遇，中國教育的發(fā)展呼喚基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)。習(xí)近平主席2015年5月22日在《致首屆國際教育信息化大會賀信》中這樣寫道：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”現(xiàn)在世界各地風(fēng)起云涌的微課熱正是教育與互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物。它既可用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，還可以作為在線學(xué)習(xí)資源供學(xué)生和教師隨時隨地地學(xué)習(xí)。但是面對微課熱，教師在微課的制作和運用方面有很多困惑，為此，我們圍繞微課展開討論，以期大家對微課有更深的認識和理解，使微課能更好地服務(wù)于我們的日常教育和教學(xué)。

摘 " 要

本文從課前、課中、課后幾個方面詳細闡述了微課運用的方法和意義，并介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

關(guān)鍵詞

微課 "英語 "初中

現(xiàn)代社會進入了“微時代”，微電影、微小說、微博、微信、微店等豐富著我們的生活，教育的“微時代”也來臨了——微課熱迅速席卷全國。這順應(yīng)了現(xiàn)代生活、工作快節(jié)奏的特點，滿足了人們?nèi)魏螘r間、地點學(xué)習(xí)的需求。

一、什么是微課

（一）微課的內(nèi)涵。

國內(nèi)最早提出微課概念的當屬廣東佛山教育局胡鐵生老師，他將微課定義為“按照新課標及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)的全過程”。此后，微課的研究不斷發(fā)展，較有影響的有上海師范大學(xué)的黎加厚、華南師范大學(xué)的焦建利、蘇州電教館金陵等學(xué)者。

發(fā)展至今，微課的內(nèi)涵可以概括為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。因其短小精悍，主題突出，設(shè)計精細，交互性強等優(yōu)點，在一定程度上滿足了微時代泛在學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者可以隨時、隨地、隨需地學(xué)習(xí)。微課既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

（二）微課的特點。

1. 時間短，學(xué)生喜歡。微課大多在5-10分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)不容易感到疲倦。心理學(xué)研究表明，人的注意力是有時間限制的，時間長了思維會懈怠。

2. 容量小，易于學(xué)習(xí)。一個微課一般只講一個知識點、技能點或典型問題等，短小精悍，學(xué)生容易掌握。

3. 使用方便，突破時空的限制。學(xué)生可以不受時間、地點的約束，自主安排時間，進行反復(fù)不斷的學(xué)習(xí)和觀看，在任何需要的地方暫停、倒退、快進，即“自定學(xué)習(xí)步調(diào)”。

4. 形象生動，有助于提高學(xué)習(xí)效率。微課集聲音、形象、圖畫、文字于一體，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5. 用途廣泛，支持多種學(xué)習(xí)方式。微課可以用于在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、教育資源、教師成長與教育改革等方面。

（三）英語微課的種類。

微課從不同的角度有不同的分類方法。根據(jù)英語學(xué)科的特點，我們可以將英語微課分為以下幾類：

1. 知識類。任何獨立的知識點都能做成微課，如：教材中的重、難點知識的講解，包括語音、單詞、短語、句型、語法等;學(xué)生作業(yè)、試卷中的難題講解、分析，解題技巧、解題方法的指導(dǎo)。

2. 技能類。英語課程的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展。語言技能類微課包括對聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

3. 文化類。語言是文化的載體，文化包括一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。文化類微課包括教材中的單元話題背景、中西方文化知識介紹等。

二、微課的運用

微課資源的用途多種多樣。用于教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng);用于學(xué)科教學(xué)，可以提高教學(xué)效果，滿足個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;用于開發(fā)校本課程，可以滿足學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)中用于課前、課中和課后，可以起到不同的作用。

（一）在課前應(yīng)用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

它有效服務(wù)于前置性學(xué)習(xí)，配以學(xué)案、導(dǎo)學(xué)單、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師在布置學(xué)生看微課時給予一定的思考、記錄、練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促使他們學(xué)得更仔細、更認真，教學(xué)目標的達成度會更高。

微課在課前使用最典型的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識;而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂一傳入我國，立即引起了眾多學(xué)者和教學(xué)實踐者的濃厚興趣，我國多所學(xué)校進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，他們結(jié)合各自學(xué)校的實際，充分發(fā)揮教師的智慧，大膽實踐，其中最有影響力的有重慶聚奎中學(xué)的“四步五環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂、山西昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂等。蘇州電教館學(xué)者金陵提出了“微課程教學(xué)法”，指導(dǎo)了眾多學(xué)校在信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合方面的實踐。

在建構(gòu)主義理論中，斯皮羅根據(jù)知識的復(fù)雜性將知識學(xué)習(xí)劃分為“初級學(xué)習(xí)”和“高級學(xué)習(xí)”兩種類型，初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的低級階段，學(xué)習(xí)過程主要是掌握結(jié)構(gòu)性知識，對應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是學(xué)習(xí)微課的過程;高級學(xué)習(xí)主要是獲得非結(jié)構(gòu)性知識和經(jīng)驗的過程，對應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是學(xué)生在課堂上自主做作業(yè)，以及通過合作、探究等形式解決作業(yè)中的疑難問題。

根據(jù)英語學(xué)科的特點，讀語篇、認讀詞匯、聽語音、書寫詞匯屬于初級學(xué)習(xí)，這種記憶類、知識類、閱讀類、視聽類任務(wù)可以在課前通過學(xué)習(xí)微課來實現(xiàn)，教師可以將此類內(nèi)容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí);理解詞匯、運用詞匯、合作討論、表演、任務(wù)型閱讀、寫作等培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的活動屬于高級學(xué)習(xí)，適合在英語課堂中進行。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，結(jié)合教材、微課、教材配套音頻和視頻進行自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生初步完成部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時間。教師在課堂上可依據(jù)本班學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，精選有層次的題目，避免重復(fù)操練。還可以增強學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題，為創(chuàng)新思維的發(fā)展鋪設(shè)“跳板”。它打破了課堂教學(xué)的封閉性，在時間上向兩端延伸，在空間上向教室外拓展，有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問題和思考進入后續(xù)學(xué)習(xí)，有利于課堂的積極參與和學(xué)習(xí)有效性的提高。

（二）在教學(xué)過程中應(yīng)用，增強課堂趣味性和互動性。

英語課堂中教師需要依托單元話題，架設(shè)課堂主線，結(jié)合師生生活，激活學(xué)生話語，借助合作討論，激發(fā)學(xué)生思維，這一切都可以借助微課來實現(xiàn)。根據(jù)英語學(xué)科的特點和各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，我們可以在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中適時地使用微課：

1.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步，是教師引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)主題、把握教學(xué)重點的首要環(huán)節(jié)，是教師在傳授新的內(nèi)容時，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的情景，將學(xué)生帶入新知準備狀態(tài)的一種教學(xué)行為。我們可以在優(yōu)酷、土豆等網(wǎng)上搜索視聽效果好，集交互性、趣味性和直觀性于一體的視頻來集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，建立新舊知識的聯(lián)系。這一類微課需要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，實現(xiàn)語言與情景的有機結(jié)合，從而營造高效和輕松的課堂教學(xué)氛圍。

2.課堂互動環(huán)節(jié)。

課堂互動是以謀求師生共同發(fā)展為目的，以學(xué)生小組合作為輔助形式，以教師啟動——學(xué)生回應(yīng)——教師評價為基本模式，以認知、情感、行為等為內(nèi)容，并建立在師生雙方或生生之間平等對話基礎(chǔ)之上的課堂活動?；迎h(huán)節(jié)的微課應(yīng)有利于互動的形成和深入。教師可以通過微課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以互動的形式來獲取英語語言知識并綜合應(yīng)用于實踐，并借此形成積極的學(xué)習(xí)動機、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力以及交際策略和創(chuàng)新精神。

微課播放前，教師以提問等方式提出具體要求，引起學(xué)生對視頻內(nèi)容的注意和思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為即將開始的學(xué)習(xí)做好心理暗示;播放中，教師要求學(xué)生快速記錄所學(xué)內(nèi)容，同時注意觀察學(xué)生的神態(tài)表情，如有學(xué)生不理解的地方就停下來，通過提問等方式確信學(xué)生理解了再繼續(xù);觀看視頻后，教師利用回答問題、復(fù)述、討論、采訪、仿寫等活動增強課堂互動，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫技能，提高語言的綜合運用能力。

3.歸納提升環(huán)節(jié)。

在系列教學(xué)活動之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動進行反思、總結(jié)和歸納，這時可以播放一些對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)和歸納的微課，也可以播放一些勵志的、開闊視野的，有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識、形成跨文化意識、形成良好的品格和正確的人生觀價值觀的微課，以體現(xiàn)英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)。

（三）在課后應(yīng)用，將“補差”工作落到實處。

微課資源和微課平臺為城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了均衡的、共享的和能無限使用的學(xué)習(xí)素材、課程資源。微課使學(xué)生擁有了眾多優(yōu)秀教師作為自己的課外輔導(dǎo)老師。每個學(xué)生層次不同，接受能力有差異，在平時的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有的題目絕大多數(shù)學(xué)生已掌握，但仍然有個別學(xué)生不理解，學(xué)習(xí)有困難，將他們聚集起來輔導(dǎo)是我們常態(tài)化的做法，但不可避免的是時間上的沖突，尤其是畢業(yè)班學(xué)生，科目多，在校時間安排緊湊，往往“補差”難以實施。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，為他們尋找適合學(xué)習(xí)的微課，引導(dǎo)他們課后學(xué)習(xí)，并要求他們記錄自己的學(xué)習(xí)所得，同時尋求家長的督促和配合，提高學(xué)習(xí)的效果。

面對學(xué)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵和具體的幫助，利用微課實施分層教學(xué)是切實可行的辦法。教師可以根據(jù)具體學(xué)情，為學(xué)生尋找合適難度的講解類微課，為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)每個微課后面的配套測試習(xí)題進行專門的學(xué)習(xí)效果的評估。

通過指導(dǎo)學(xué)困生課后學(xué)習(xí)微課，可以讓他們感受到老師的關(guān)懷，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使他們早日“脫困”。

三、關(guān)于微課運用的思考

（一）不能簡單地以播放微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，一播到底。我們需把握主次，提高效率。將微課運用于課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)而言，是補充，不是取而代之，使用時應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

（二）微課不僅可以用于考試科目，也可以用于校本課程、綜合實踐課程的學(xué)習(xí)，由上課教師搜集或設(shè)計、創(chuàng)作出的“音樂欣賞”“手工制作”“樂器學(xué)習(xí)”等微課系列專題一定更受學(xué)生歡迎。

（三）教師要更新觀念、順應(yīng)潮流，不要把學(xué)生上網(wǎng)、用電腦、用手機看成洪水猛獸。目前針對學(xué)生上網(wǎng)和用手機的現(xiàn)象，我們老師的確感覺很棘手，網(wǎng)絡(luò)安全問題、學(xué)生上網(wǎng)的自控問題等等，是學(xué)校、家庭和全社會需要研究的問題。但是，我們不能因為這些負面影響就禁止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)。管理和疏導(dǎo)才是關(guān)鍵。曾經(jīng)有人說：“別害怕孩子愛玩電腦，這是他們未來的工作、生活方式。”教師應(yīng)主動順應(yīng)新技術(shù)社會的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流途徑廣泛、方便快捷的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生融入網(wǎng)絡(luò)社會，源源不斷地獲得呈“爆炸性”增長的知識。

結(jié)束語

以前我們常說：教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。然而今天，我們知道的，學(xué)生也知道;我們不知道的，學(xué)生有辦法知道。今天我們?nèi)绾萎斃蠋?？這是需要每個教育工作者思考的問題。今天，任何人都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向任何人學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的任何東西。幾十年前，美國哲學(xué)家和教育家杜威就說，如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學(xué)的話，那么，我們就掠奪了兒童的未來。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對教育飛速發(fā)展的形勢，我們教師要勇于探索微課運用的多種方法，讓微課為教育教學(xué)插上飛翔的翅膀！

（作者為江蘇省中學(xué)英語特級教師，任教于靖江市實驗學(xué)校）