[摘要]在利益相關(guān)者理論視野下，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方是頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中的核心利益相關(guān)者，三方的利益訴求形成了頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，而其利益訴求的差異性引發(fā)的矛盾和沖突構(gòu)成了頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境。因此，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校主導(dǎo)”到“校企雙主導(dǎo)”、從“頂崗實(shí)習(xí)”到“現(xiàn)代學(xué)徒制”、從“學(xué)校包辦”到“有限選擇”的模式轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]利益相關(guān)者 頂崗實(shí)習(xí) 高職教育

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“多方利益協(xié)同視角下的高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201401306）和2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院?！n證融合’教學(xué)管理的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：20130303001）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）20-0103-04

“利益相關(guān)者”概念1963年誕生于美國斯坦福研究院，意思是：“這樣一些團(tuán)體，沒有其支持，組織就不可能存在。”1984年，弗里曼在《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法》一書中提出了利益相關(guān)者管理理論。利益相關(guān)者管理理論是指企業(yè)的經(jīng)營管理者為綜合平衡各個(gè)利益相關(guān)者的利益要求而進(jìn)行的管理活動(dòng)。利益相關(guān)者理論誕生于企業(yè)管理領(lǐng)域，隨后逐步在社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等具有利益相關(guān)者的組織中得到推廣和運(yùn)用，且產(chǎn)生一定的影響。

職業(yè)教育中的“頂崗實(shí)習(xí)”是指在完成理論課、實(shí)驗(yàn)課、基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)之后，組織學(xué)生到企業(yè)單位頂替企業(yè)職工進(jìn)行生產(chǎn)工作。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校、校長、教師、企業(yè)（實(shí)習(xí)單位）、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)生家長等都存在一定的利益關(guān)聯(lián)，是頂崗實(shí)習(xí)的利益相關(guān)者。利益相關(guān)者理論把利益相關(guān)者分為核心利益相關(guān)者、重要利益相關(guān)者、間接利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者四個(gè)不同層次。限于篇幅，本文只介紹頂崗實(shí)習(xí)過程中的核心利益相關(guān)者，即學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，三方的利益追求是頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。對于核心利益相關(guān)者的訴求，必須給予及時(shí)、有效的回應(yīng)，否則對于總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生不良的影響，導(dǎo)致契約的中斷。只有最大程度地滿足各方的利益訴求，頂崗實(shí)習(xí)才能有效開展，并且實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、利益相關(guān)者理論視野下頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制的概念來源于企業(yè)管理學(xué)。企業(yè)動(dòng)力機(jī)制是使企業(yè)和職工都有應(yīng)獲利益和應(yīng)負(fù)責(zé)任，激勵(lì)職工把企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與個(gè)人的利益追求融合在一起，形成企業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。一個(gè)企業(yè)能夠持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，主要的動(dòng)力源于本企業(yè)內(nèi)部相關(guān)利益者對利益的獲取及追求。頂崗實(shí)習(xí)過程中的三類基本利益主體為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生，他們都有著各自的利益要求和利益實(shí)現(xiàn)途徑。在動(dòng)力機(jī)制中，頂崗實(shí)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力是三方的利益，無論是學(xué)校、企業(yè)還是學(xué)生，對利益的追求是契約有效履行的關(guān)鍵和保證。以下從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方的利益驅(qū)動(dòng)力入手分析頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。

1.學(xué)校參與頂崗實(shí)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。這種教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的主體，是頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織者和主要推動(dòng)者，也是頂崗實(shí)習(xí)最為關(guān)鍵的利益相關(guān)者，可以從兩個(gè)層面來分析其行為動(dòng)機(jī)。

一是高職院校作為教育單位的行為動(dòng)機(jī)。高職院校是政府教育投資行為的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，發(fā)揮社會(huì)公共利益代表的作用，滿足社會(huì)對職業(yè)教育的“公共需要”。首先，開展頂崗實(shí)習(xí)是政府、教育管理部門要求職業(yè)教育必須開展的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，高職院校需根據(jù)相關(guān)規(guī)定開展頂崗實(shí)習(xí)。其次，對于高職院校而言，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才是其作為事業(yè)單位的公益性目的。頂崗實(shí)習(xí)則是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才不可或缺的有效手段。因此，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的就業(yè)率，增加學(xué)校的美譽(yù)度，高職院校對組織學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的重視程度逐年增強(qiáng)。這種動(dòng)力同時(shí)推動(dòng)了高職院校對頂崗實(shí)習(xí)的投入、組織、監(jiān)管等行為。

二是高職院校的組成個(gè)體——教師與行政人員的行為動(dòng)機(jī)。首先，作為高職院校的組成成員——教師與行政人員具有與高職院校一致的利益訴求，即提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)。其次，半年或一年的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線工作、學(xué)習(xí)，能夠減輕教師的教學(xué)壓力及學(xué)生的管理壓力，同時(shí)為學(xué)院節(jié)省更多的教學(xué)資源。最后，頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)院教師與企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，教師有更多的機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線。在教學(xué)工作量不減少的情況下，教師可以獲得更多的生產(chǎn)實(shí)踐或社會(huì)掛職機(jī)會(huì)，可以與企業(yè)共同開展科學(xué)研究及技術(shù)開發(fā)，有利于提升自我理論水平與實(shí)踐能力。

2.企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。企業(yè)是從事生產(chǎn)、流通和服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，為滿足社會(huì)需要并獲取盈利，進(jìn)行自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧，實(shí)行獨(dú)立核算的經(jīng)濟(jì)單位，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體。從根本上說，企業(yè)生產(chǎn)的目的是服從于社會(huì)生產(chǎn)的總目的，而不像學(xué)校那樣是為了公益的、非盈利的目的。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的目的就是出于對“利益”的內(nèi)在追求，其相應(yīng)的參與行為也同樣應(yīng)符合使“利益”最大化的基本準(zhǔn)則。企業(yè)作為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的接納主體，是頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中重要的相關(guān)利益者，也可以從兩個(gè)層面來分析其行為動(dòng)機(jī)。

一是企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的行為動(dòng)機(jī)。首先，追逐利潤或經(jīng)濟(jì)利益是企業(yè)的本質(zhì)特征及目標(biāo)要求。企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，能為企業(yè)帶來直接經(jīng)濟(jì)收益。企業(yè)通過接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生能獲得更多的勞動(dòng)力資源，并加強(qiáng)人才儲(chǔ)備。每年大批量固定的實(shí)習(xí)生進(jìn)入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，企業(yè)只需支付少量的勞動(dòng)力成本，大量固定、廉價(jià)且素質(zhì)較高的實(shí)習(xí)生勞動(dòng)力能彌補(bǔ)企業(yè)的用工短缺，為企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益；同時(shí)，企業(yè)能從大量的實(shí)習(xí)生中挑選優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，降低了員工就業(yè)的時(shí)間成本與教育培訓(xùn)成本。其次，非經(jīng)濟(jì)的或者說社會(huì)的利益也日益成為很多企業(yè)尤其是大中型企業(yè)所追求的重要目標(biāo)之一。接收頂崗實(shí)習(xí)生能為企業(yè)帶來一定的非經(jīng)濟(jì)利益，如獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)和樹立良好的企業(yè)形象。最后，政府與社會(huì)也在正式制度或非正式制度層面要求企業(yè)履行一定的社會(huì)職責(zé)，要求企業(yè)參與到職業(yè)教育當(dāng)中來。企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)也是對上級主管單位的支持、對黨的政策的響應(yīng)以及對當(dāng)前教育改革思潮的回應(yīng)。

二是企業(yè)的組成個(gè)體——技術(shù)人員與管理人員的行為動(dòng)機(jī)。首先，作為企業(yè)的組成成員——技術(shù)人員與管理人員具有與企業(yè)一致的利益訴求，即滿足企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益最大化，樹立良好的企業(yè)形象，響應(yīng)國家的政策號(hào)召。其次，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的企業(yè)員工，可以與學(xué)校、教師、學(xué)生合作開展科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，有利于提升自我的理論水平、實(shí)踐能力及經(jīng)驗(yàn)資本。

3.學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。學(xué)生作為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)基本主體，不僅是頂崗實(shí)習(xí)的直接對象，也是頂崗實(shí)習(xí)的最大受益者，他們對頂崗實(shí)習(xí)有其特定的行為預(yù)期。受這種預(yù)期心理的影響與制約，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中往往需要獲得某種經(jīng)濟(jì)或非經(jīng)濟(jì)的利益與滿足。學(xué)生作為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的參與主體，是頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中重要的相關(guān)利益者，也可以從兩個(gè)層面來分析其行為動(dòng)機(jī)。

一是學(xué)生作為個(gè)人主體的行為動(dòng)機(jī)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中所涉及的利益是多方面的，大致可以分為學(xué)習(xí)方面的利益、經(jīng)濟(jì)方面的利益以及社會(huì)方面的長遠(yuǎn)利益。首先，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)是對學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用和檢驗(yàn)。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行雙重指導(dǎo)，學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)了自身綜合能力的培養(yǎng)。其次，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)應(yīng)向其支付勞動(dòng)報(bào)酬，并且報(bào)酬不得低于當(dāng)?shù)厝嗣裾?guī)定的最低工資標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)獲得了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益。最后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)特別是大型企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一方面可以贏得進(jìn)入大型企業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，另一方面可以為日后更好就業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)資本。

二是學(xué)生家庭的行為動(dòng)機(jī)。一些家境殷實(shí)或書香門第的學(xué)生家庭，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)主要在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的利益及學(xué)生進(jìn)入社會(huì)發(fā)展的長遠(yuǎn)利益，期望子女們能夠繼承既有的成就與社會(huì)地位，或者加強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。對于一些來自社會(huì)底層的貧困學(xué)生家庭來說，頂崗實(shí)習(xí)能夠減輕家庭的教育投資壓力。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，可以一邊學(xué)習(xí)一邊工作，獲取一定的勞動(dòng)報(bào)酬，并有可能獲得良好的工作機(jī)會(huì)。因此，這種家庭更看重的是頂崗實(shí)習(xí)帶來的經(jīng)濟(jì)方面的利益及學(xué)生進(jìn)入社會(huì)發(fā)展的長遠(yuǎn)利益。

二、利益相關(guān)者理論視野下頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境

頂崗實(shí)習(xí)過程中的主要利益相關(guān)者及其參與頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的行為動(dòng)機(jī)已經(jīng)闡明，從中可以看出，不同的利益相關(guān)者所追求的利益存在著很大的差異，這種差異在實(shí)際行動(dòng)中必然引發(fā)矛盾和沖突，而這些矛盾和沖突是頂崗實(shí)習(xí)中必須面對的現(xiàn)實(shí)困境。

1.學(xué)?！髽I(yè)的利益沖突。學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與企業(yè)降低成本追求經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)是一對根本的利益矛盾，圍繞這對矛盾必然產(chǎn)生一系列沖突。第一，學(xué)校希望企業(yè)能安排能工巧匠及高級技術(shù)人員手把手指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，而企業(yè)一般希望學(xué)生跟班學(xué)習(xí)，不愿特意安排工作任務(wù)繁重的高端技術(shù)人才指導(dǎo)實(shí)習(xí)，以防影響生產(chǎn)效率。第二，學(xué)校希望學(xué)生能在企業(yè)熟悉各種工序流程，這就要求學(xué)生在半年或一年的頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)行輪崗。對于企業(yè)來說，這種熟悉一個(gè)崗位即離開的形式不會(huì)給企業(yè)帶來任何經(jīng)濟(jì)收益。一般企業(yè)在接收實(shí)習(xí)生時(shí)，更傾向于安排一些容易上手的工作崗位，然后付給實(shí)習(xí)生最低勞動(dòng)報(bào)酬，在安排頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)也相當(dāng)于聘用了廉價(jià)勞動(dòng)力。

2.學(xué)生—企業(yè)的利益沖突。學(xué)生與企業(yè)的利益沖突主要緣于學(xué)生的理想期望與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)供給之間的差距，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是企業(yè)提供的現(xiàn)實(shí)工作、生活環(huán)境與學(xué)生的理想期望存在差距?，F(xiàn)代大學(xué)生大部分在舒適的家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境中長大，工作崗位，特別是一線崗位的“束縛”及生活環(huán)境的“簡陋”，往往讓實(shí)習(xí)生感覺到失落。二是企業(yè)提供的報(bào)酬與學(xué)生的期望薪資存在差距。頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)一般提供最低勞動(dòng)工資，而報(bào)酬滿足不了學(xué)生的實(shí)際要求，學(xué)生認(rèn)為自己充當(dāng)了“廉價(jià)勞動(dòng)力”。三是企業(yè)提供的崗位與學(xué)生期望存在差距。大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己接受過高等教育，不愿意長時(shí)間在一線崗位工作，而企業(yè)又很少會(huì)提供管理崗位或核心技術(shù)崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)?；谝陨显颍芏鄬?shí)習(xí)生會(huì)選擇中斷學(xué)校安排所在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。

3.學(xué)校—學(xué)生的利益沖突。學(xué)校與學(xué)生相對于企業(yè)來說，他們的立場是一致的，且擁有相同的利益訴求，如期望有能工巧匠或高級技術(shù)員工的指導(dǎo)、有在企業(yè)獲得不同崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)、有較高的勞動(dòng)報(bào)酬以及舒適的環(huán)境。但是，在不考慮第三方的情況下，學(xué)校與學(xué)生也存在著利益沖突，即學(xué)校的統(tǒng)一安排與學(xué)生的自主選擇之間的矛盾。學(xué)校為了便于管理，一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長把學(xué)生分批安排在與學(xué)校有校企合作關(guān)系的企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，這樣一方面可以按照頂崗實(shí)習(xí)的程序、規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)、合理評價(jià)及總結(jié)，另一方面便于保障學(xué)生實(shí)習(xí)期間的人身安全。而大批學(xué)生，特別是對實(shí)習(xí)企業(yè)不滿意的學(xué)生，更愿意選擇環(huán)境較好、待遇較高或親朋好友推薦的企業(yè)進(jìn)行單獨(dú)實(shí)習(xí)。這種沖突往往會(huì)使一部分學(xué)生懷疑學(xué)校或教師在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中與企業(yè)存在內(nèi)幕交易，或者認(rèn)為學(xué)校及教師從中牟取利益。

三、基于利益相關(guān)者理論的頂崗實(shí)習(xí)模式優(yōu)化

1.從“學(xué)校主導(dǎo)”向“校企雙主導(dǎo)”模式轉(zhuǎn)變。眾所周知，德國職業(yè)教育成功的武器——“雙元制”，其實(shí)質(zhì)是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育，而在整個(gè)教育的實(shí)施過程中，行業(yè)、企業(yè)起著主導(dǎo)的作用。在我國以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育大環(huán)境下，企業(yè)始終處于被動(dòng)的地位。如上所述，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，企業(yè)依然以追求經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)。但是，從頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的過程來看，企業(yè)才是頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際主導(dǎo)者和實(shí)施者。因此，如何讓企業(yè)樹立正確的人才培養(yǎng)觀，發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用是頂崗實(shí)習(xí)模式優(yōu)化的首要任務(wù)。

首先，政策層面明確“校企雙主導(dǎo)”。2012年，教育部出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（試行）》，明確規(guī)定“學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，并共同負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理”“實(shí)行學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方頂崗實(shí)習(xí)共同考核制度，共同制定實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同考核學(xué)生實(shí)習(xí)效果”。該規(guī)定明確了學(xué)校與實(shí)習(xí)單位即企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)過程中的共同責(zé)任，在政策層面使“校企雙主導(dǎo)”有據(jù)可依，有章可循。地方政府、行業(yè)、協(xié)會(huì)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)制度、規(guī)定來進(jìn)一步明確“校企雙主導(dǎo)”頂崗實(shí)習(xí)的責(zé)任、義務(wù)及行為。

其次，資源分配引導(dǎo)“校企雙主導(dǎo)”。企業(yè)的首要任務(wù)是追逐經(jīng)濟(jì)利益最大化。雖然社會(huì)倡導(dǎo)企業(yè)必須具備一定的社會(huì)責(zé)任感，政府也號(hào)召和鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育，但是當(dāng)社會(huì)擔(dān)當(dāng)與企業(yè)追逐利益的初衷相違背時(shí)，企業(yè)往往會(huì)選擇追求經(jīng)濟(jì)利益。因此，政府必須對承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)予以更多的資源分配，引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)接受頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，形成“校企雙主導(dǎo)”的局面，才能更有效地開展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。例如，政府制定相關(guān)配套激勵(lì)政策，在本地區(qū)評定一批生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理制度合理、生活配套設(shè)施完善、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、具有良好信譽(yù)的大中型企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)指定單位，給予這類企業(yè)一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償及其他形式的鼓勵(lì)，使一批企業(yè)能與學(xué)校共同主導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。

最后，管理體系構(gòu)建“校企雙主導(dǎo)”。從國外職業(yè)教育的發(fā)展來看，學(xué)校不應(yīng)該是頂崗實(shí)習(xí)唯一的管理主體，社會(huì)和政府應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育管理。政府層面，應(yīng)該搭建良好平臺(tái)，如地區(qū)大職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，融學(xué)校、企業(yè)教育為一體，使企業(yè)參與、承擔(dān)、主導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)工作；學(xué)校層面，應(yīng)該主動(dòng)與企業(yè)合作，構(gòu)建校企合作共同體，向企業(yè)讓渡部分頂崗實(shí)習(xí)管理職能，變學(xué)?！皢我还芾怼睘樾Ｆ蟆半p元共管”?！靶Ｆ箅p主導(dǎo)”的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，是更好落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)、提高頂崗實(shí)習(xí)成效的必由之路。

2.從“頂崗實(shí)習(xí)”向“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的出臺(tái)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制的一個(gè)新舉措，也是解決現(xiàn)存頂崗實(shí)習(xí)矛盾的有效路徑。開展現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生由原來的“學(xué)校人”變成具有雙重身份的“學(xué)校人+企業(yè)人”。學(xué)生一方面是學(xué)校的“學(xué)生”，一方面是企業(yè)的“學(xué)徒”，企業(yè)對“學(xué)徒”擔(dān)負(fù)著長遠(yuǎn)發(fā)展的責(zé)任。現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際操作過程中，無論是采取“學(xué)訓(xùn)交替”“學(xué)訓(xùn)一體”的形式還是傳統(tǒng)的“先學(xué)后訓(xùn)”的形式，企業(yè)都需要發(fā)揮人才培養(yǎng)主體的作用，不再把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力。因此，從傳統(tǒng)的“頂崗實(shí)習(xí)”向“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式轉(zhuǎn)變，解決了學(xué)生與企業(yè)間存在的矛盾。

3.從“學(xué)校包辦”向“有限選擇”模式轉(zhuǎn)變。上文提到，學(xué)校為了便于管理，一般會(huì)采取大包大攬的方式把學(xué)生分批安排在與學(xué)校有校企合作關(guān)系的企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，于是“學(xué)校包辦”與“學(xué)生選擇”之間出現(xiàn)了矛盾。為了解決該矛盾，學(xué)校在安排頂崗實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)該采取更加靈活、有效的方式。第一，學(xué)校應(yīng)該與更多的企業(yè)建立合作培養(yǎng)關(guān)系，以便為不同專業(yè)、不同興趣及不同背景的學(xué)生提供不同的選擇。第二，學(xué)校在為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提供符合其自身?xiàng)l件的多樣性選擇。當(dāng)然，這種選擇不是隨意的，而是通過學(xué)校篩選的有限選擇，這樣既不影響學(xué)校的統(tǒng)一管理，也尊重了學(xué)生的自主性。第三，加強(qiáng)對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)前教育。一方面，讓學(xué)生明白頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)的一部分，是系統(tǒng)的實(shí)踐培養(yǎng)，不是任何企業(yè)都有條件、有資質(zhì)提供這種適應(yīng)本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)；另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)不是正式就業(yè)，工作報(bào)酬不應(yīng)成為選擇頂崗實(shí)習(xí)單位的標(biāo)準(zhǔn)。從“學(xué)校包辦”向“有限選擇”模式轉(zhuǎn)變有利于化解學(xué)校與學(xué)生之間存在的誤解和矛盾。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（美）弗里曼.戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法[M].王彥華，梁豪，譯.上海：上海譯文出版社，1970.

[2]付俊文，趙紅.利益相關(guān)者理論綜述[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）.

[3]歐陽云玲.淺議新聞教育中校企合作的機(jī)制與模式——基于“利益相關(guān)者”視角[J].東南傳播，2015（11）.

[4]劉國榮.基于利益相關(guān)者理論的高職校外頂崗實(shí)習(xí)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（1）.

[5]易蘭成.高職院校頂崗實(shí)習(xí)的利益相關(guān)者分析[J].成人教育，2014（11）.