[摘要]近年來，高職院校不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)專業(yè)市場調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的就業(yè)崗位群，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)，進(jìn)行知識技能分解，通過剖析、分類、整合形成教學(xué)內(nèi)容，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。文章從學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)路線圖構(gòu)建、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)課程體系、立體化教學(xué)資源平臺建設(shè)、個性化學(xué)習(xí)任務(wù)推送、雇主平臺建設(shè)等方面探析人才培養(yǎng)模式改革。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育 雇主平臺

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0094-02近年來，高職院校不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，搭建以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的數(shù)字化教學(xué)資源庫，利用信息技術(shù)來整合專業(yè)教學(xué)資源及課程資源，建成多種類、互動式、共享式的數(shù)字化教學(xué)資源庫。然而，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量仍不能滿足社會對技能型人才的要求。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，一方面是社會對軟件開發(fā)技能型人才的需求持續(xù)擴(kuò)大；另一方面是大量的高職畢業(yè)生專業(yè)技能較差，找不到適合的工作。解決學(xué)校與市場的出口與需求矛盾是教學(xué)改革最迫切的問題。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，需要分析與篩選大量的信息資源，持續(xù)改革軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

一、概況

目前，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)大多采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合是將理論學(xué)習(xí)與實際工作有效結(jié)合的一種模式。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)專業(yè)市場調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所對應(yīng)的就業(yè)崗位群，依據(jù)崗位的典型工作任務(wù)，進(jìn)行知識、技能分解，通過剖析、分類、整合，確定教學(xué)內(nèi)容，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在實施人才培養(yǎng)方案的過程中，用人單位要參與人才培養(yǎng)過程，提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

二、軟件人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與工作崗位能力對應(yīng)不明確。在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，往往根據(jù)專業(yè)人才需求制定對應(yīng)的崗位群，設(shè)計專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容，但只是簡單羅列知識點與技能點，不能清晰描述知識點、技能點與崗位的對應(yīng)關(guān)系，也不會詳細(xì)描述某一崗位與專業(yè)課程體系中知識點、技能點的對應(yīng)關(guān)系及崗位能力成長規(guī)律。如學(xué)生甲打算從事Java Web軟件開發(fā)工作，學(xué)生乙打算從事Android程序開發(fā)工作，兩種職業(yè)對應(yīng)的知識點、技能點不同，需要掌握的技能也不同，但是人才培養(yǎng)模式中沒有根據(jù)崗位需求來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，兩位學(xué)生接受同樣的課堂教育，使用相同結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求不一致。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)較低，缺乏學(xué)習(xí)主動性。如果學(xué)生在入學(xué)之初沒能建立專業(yè)崗位認(rèn)知，沒有選擇將來要從事的工作，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)迷茫，在后面的學(xué)習(xí)過程中漸漸失去興趣，自主學(xué)習(xí)的動力慢慢減弱。目前，教學(xué)改革過程中采用的“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法存在一定的弊端，如項目往往是根據(jù)某一課程設(shè)計的，不能系統(tǒng)地對項目所用到的知識點進(jìn)行融合與歸納整理，導(dǎo)致項目驅(qū)動式教學(xué)手段執(zhí)行不徹底，不能完全驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

3.教學(xué)內(nèi)容個性化較弱。在各種信息化的教學(xué)手段下，教師授課往往借助教學(xué)資源庫，實踐內(nèi)容也是統(tǒng)一的。傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫平臺不能差異化對待不同程度、不同崗位需求的學(xué)生，也不能對教學(xué)過程中采用的工程項目案例進(jìn)行細(xì)化拆分，不能做到因材施教。

4.學(xué)生項目實施能力較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往通過實施項目來提升職業(yè)能力。項目實施需要大量的、不同學(xué)科的知識點作為支撐，目前的教學(xué)資源平臺不能將傳統(tǒng)的知識點與項目實施過程中需要的知識進(jìn)行完美結(jié)合，知識點都以單獨的形式存在，不利于提升學(xué)生的職業(yè)技能。另外，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺少自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊意識，大量課余時間被白白浪費，錯失職業(yè)能力提升的大好時機(jī)。

5.缺少雇主平臺。高職畢業(yè)生是經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的技能型人才，是一個特殊的群體，但是各種原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)，而雇主又長期處于“無人可用，必須招聘”的求才狀態(tài)，陷入畢業(yè)生無工作可找、雇主“伯樂難遇千里馬”的尷尬處境。造成這種局面的根本原因在于教學(xué)過程中缺少與雇主的互動，在教學(xué)改革中與雇主進(jìn)行緊密的溝通交流，進(jìn)行有效的業(yè)務(wù)合作，是解決問題的關(guān)鍵。

三、軟件人才培養(yǎng)模式改革思路

以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，從制定學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)路線、構(gòu)建職業(yè)崗位能力培養(yǎng)課程體系、立體化教學(xué)資源平臺建設(shè)、個性化學(xué)習(xí)任務(wù)推送、雇主平臺建設(shè)等方面探析軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

1.制定專業(yè)對應(yīng)的多種職業(yè)學(xué)習(xí)路線圖。由于IT行業(yè)的知識變更與人才需求迭代更新較快，軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位需要緊跟市場需求的變化，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊每年多次深入市場一線，進(jìn)行大量的畢業(yè)生回訪與專業(yè)調(diào)研，根據(jù)回訪與調(diào)研情況調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將軟件技術(shù)專業(yè)與市場對應(yīng)的就業(yè)崗位群進(jìn)行分門別類的分析，提取就業(yè)崗位需要的崗位知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)。軟件技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向人才市場緊缺的高端移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)人才，如在第一線從事Android手機(jī)軟件開發(fā)、JAVA應(yīng)用開發(fā)、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、軟件測試、軟件文檔編寫等工作的技術(shù)技能型人才。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的主要崗位，收集大量典型案例，并對其項目進(jìn)行拆分，分析、匯總完成項目所需要的知識點與技能點，結(jié)合課程體系繪制不同崗位學(xué)生的學(xué)習(xí)路線圖，設(shè)計優(yōu)良的教學(xué)模式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。

2.構(gòu)建職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)能力與專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容融合的課程體系。職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)能力與專業(yè)培養(yǎng)融合，是指將崗位需要的技術(shù)能力打散到學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程中，通過構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方式來實現(xiàn)。

軟件技術(shù)專業(yè)以JAVA程序編碼能力為核心，以Android軟件開發(fā)、JAVA軟件開發(fā)等相關(guān)職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)來設(shè)計人才培養(yǎng)課程體系。按照“基礎(chǔ)編程能力→軟件編碼能力→項目開發(fā)能力”設(shè)計學(xué)生能力培養(yǎng)過程，逐步完成對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)編程能力培養(yǎng)通過技能積累來實現(xiàn)，逐步督促學(xué)生養(yǎng)成編寫程序的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的基本程序編寫技能。在該階段，教師利用校內(nèi)軟硬件資源，通過課堂教學(xué)與課內(nèi)實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目對應(yīng)的工作任務(wù)，積累單項基礎(chǔ)編程能力。

培養(yǎng)軟件編碼能力，要把第一階段的基本編程能力作為培養(yǎng)基礎(chǔ)。課內(nèi)培養(yǎng)要結(jié)合貫穿整個課程的仿真項目，通過“課程教學(xué)資源”平臺實施項目。在項目實施過程中，利用“角色扮演”來督促學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。課外培養(yǎng)通過開發(fā)“職業(yè)成長項目實踐資源”、組建創(chuàng)新項目小組等形式開展。

培養(yǎng)項目開發(fā)能力階段，在前兩個階段的基礎(chǔ)上，通過軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)完成。在該階段，學(xué)生參與仿真企業(yè)項目開發(fā)、真實企業(yè)項目開發(fā)、直接下企業(yè)完成企業(yè)生產(chǎn)項目，成功實現(xiàn)從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。

3.建設(shè)對應(yīng)學(xué)習(xí)線路圖的立體教學(xué)資源平臺。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，共享性教學(xué)資源庫中的資源繁多，信息量大，但是資源之間的關(guān)系松散，為了解決這一問題，可以通過學(xué)生的職業(yè)成長路線將資源庫中的知識點與技能點串聯(lián)起來，針對不同的成長路線，設(shè)計出不同種類的項目實施案例，并對項目進(jìn)行知識點劃分，將項目開發(fā)中用到的知識點關(guān)聯(lián)到項目實施流程中，實現(xiàn)大量優(yōu)秀教學(xué)資源與學(xué)生項目能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生建立一個信息管理系統(tǒng)，需要進(jìn)行需求分析，如果對該工作中的知識點掌握不夠全面，可以通過關(guān)聯(lián)的知識點進(jìn)一步學(xué)習(xí)軟件工程課程中的需求分析內(nèi)容，學(xué)習(xí)PowerDesigner課程中用例圖設(shè)計內(nèi)容。這種立體教學(xué)資源平臺，不但能體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)成長路線，還能充分利用現(xiàn)有共享資源庫中大量的各種形式的課程資源，提高資源利用率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推送學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過收集學(xué)生課程作業(yè)與學(xué)生對職業(yè)成長平臺的利用情況，自動提取學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的典型問題、學(xué)習(xí)資源的訪問情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動為每一位學(xué)生推送需要學(xué)習(xí)的資源與需要重新完成的項目任務(wù)，精準(zhǔn)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第一，課程資源推送。每當(dāng)批改完課程作業(yè)后，系統(tǒng)根據(jù)作業(yè)成績判定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)學(xué)生成績低于指定成績時，系統(tǒng)將本次作業(yè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目資源推送給學(xué)生，并在學(xué)生登錄的網(wǎng)頁中顯示，還要記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)記錄反饋給任課教師。

第二，項目實踐資源推送。根據(jù)職業(yè)成長項目完成進(jìn)度及知識點掌握程度的相關(guān)記錄，判斷學(xué)生已經(jīng)掌握、遺漏、需要繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練的知識點與技能點。每周一進(jìn)行消息推送，提示學(xué)生需要重新實施的項目任務(wù)，如果存在較多問題，系統(tǒng)會把相關(guān)的信息推送給指導(dǎo)教師，督促學(xué)生完成項目。

5.建立雇主平臺。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教學(xué)團(tuán)隊通過各種方法與雇主建立聯(lián)系，建立雇主平臺，方便企業(yè)用人單位與學(xué)生建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系。

雇主通過該平臺外包小型項目、發(fā)布用人需求、關(guān)聯(lián)職業(yè)成長項目實踐資源監(jiān)控學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況。該平臺不僅破除了雇主“伯樂難遇千里馬”的尷尬，還能通過項目外包的形式參與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。雇主平臺支持企業(yè)發(fā)布培訓(xùn)資料，開展在線技能測評、技能認(rèn)證和就業(yè)推介，支持企業(yè)人力資源部實施遠(yuǎn)程視頻面試及網(wǎng)上在線測評。

學(xué)生通過雇主平臺直觀地了解雇主對人才的需求，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需求調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以自主組建項目研發(fā)團(tuán)隊，承接雇主外包的小項目，在項目開發(fā)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者到職員的角色轉(zhuǎn)變，提升自主學(xué)習(xí)能力。另外，畢業(yè)生通過雇主平臺進(jìn)行就業(yè)申請，參與雇主在平臺上的人才招聘活動，雇主通過互聯(lián)網(wǎng)就能找到非常對口的人才，雙方都降低了成本，提升了效率，實現(xiàn)招聘就業(yè)的重大創(chuàng)新與變革。

四、結(jié)論

通過人才培養(yǎng)模式改革，高職軟件技術(shù)專業(yè)實現(xiàn)了利用大數(shù)據(jù)來提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。通過規(guī)劃學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)路線圖，使得學(xué)生有選擇地利用教學(xué)資源平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)推送，督促學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；雇主平臺實現(xiàn)學(xué)生與雇主的順利對接，降低雇主招聘職員的成本，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。該人才培養(yǎng)模式充分利用大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學(xué)資源信息平臺，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能的培訓(xùn)與培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)麗麗.財經(jīng)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].教育與職業(yè)，2015（30）.

[2]王克武，韓加好，史明亮，等.校企深度融合的數(shù)控、模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索實踐[J].職業(yè)教育研究，2013（12）.

[3]萬平.高職“項目帶動式”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職教論壇，2006（7）.

[4]胡煒，向子明，唐紹富，等.構(gòu)建與軟件產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容[J].中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2012（28）.

[5]張占孝.淺探軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J].電子設(shè)計工程，2013（6）.