[摘要]引導(dǎo)部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是黨和國家做出的重大決策。現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)長期以來以四、六級考試為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生英語實際應(yīng)用能力不強(qiáng)，這有悖于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實意義。文章提出大學(xué)英語教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)定位，構(gòu)建立體化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變測試模式，以切實提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型發(fā)展 地方普通本科高校 大學(xué)英語 教學(xué)問題 應(yīng)用能力

[課題項目]本文系2012年河南省軟科學(xué)研究計劃項目“開放式經(jīng)濟(jì)形勢下培養(yǎng)會展英語人才的模式研究”的研究成果。（項目編號：122400450320）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0090-02

引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是黨和國家做出的重大決策。2015年10月，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確了地方高校轉(zhuǎn)型的方向是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。大學(xué)英語作為高校人才培養(yǎng)方案中公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，要率先進(jìn)行改革，以順應(yīng)支持地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求?，F(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)長期以來以四、六級考試為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生英語實際應(yīng)用能力不強(qiáng)，這有悖于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

1.英語的工具性特點是大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在要求。英語從本質(zhì)上來講是一門語言，因此兼有工具性和人文性的特點。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)信息、表達(dá)自己的思想。例如，余樟亞針對電力行業(yè)的英語需求狀況調(diào)查顯示，電力系統(tǒng)員工使用英語主要是用來閱讀進(jìn)口機(jī)器的說明及與外國專家溝通。事實證明，英語的工具性是社會的首要需求，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在要求。

2.服務(wù)國家戰(zhàn)略是大學(xué)英語教學(xué)改革的外在動力。國家正在實施的“一帶一路”“中國制造2025”等戰(zhàn)略，對高等教育提出了新要求。大學(xué)英語作為一門必修的公共基礎(chǔ)課，自然要服務(wù)于人的需要、服務(wù)于國家戰(zhàn)略。而現(xiàn)實狀況是，雖然地方高校學(xué)生的專業(yè)底子比較扎實，但由于英語語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，阻礙了他們用英語獲取相關(guān)專業(yè)知識，限制了他們個人的發(fā)展，進(jìn)而也影響了國家戰(zhàn)略的實施。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。近年來，一些高校圍繞大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，取得了一些經(jīng)驗。但是大多數(shù)地方普通本科高校在大學(xué)英語教學(xué)改革方面行動遲緩，要么沒有教學(xué)目標(biāo)，要么把四、六級考試，考研英語作為教學(xué)目標(biāo)。2007 年，教育部高等教育司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“鑒于全國高等學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生水平及所面臨的社會需求不盡相同，各高校應(yīng)制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)?！边z憾的是，到目前為止，還有一些高校缺乏對本校學(xué)生英語水平的認(rèn)真分析，沒有明確定位英語教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師教學(xué)不知道努力的方向、學(xué)生學(xué)習(xí)沒有具體有效的方法，教學(xué)效果也就無從談起。

2.教學(xué)模式僵化。大學(xué)英語教學(xué)，特別是地方普通本科高校的大學(xué)英語教學(xué)，多是傳承中學(xué)階段的英語教學(xué)模式。英語教材也多采用國內(nèi)兩所外語領(lǐng)軍院?！本┩鈬Z大學(xué)和上海外國語大學(xué)編著的教材。教材內(nèi)容多是文學(xué)性或議論性的文章，主題比較陳舊。課堂教學(xué)以教師講授為主，重在語篇分析，缺乏對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。因此，學(xué)生對于英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。

3.測試方式脫離應(yīng)用。測試是檢驗教學(xué)效果的手段。目前，幾乎所有地方普通高校的大學(xué)英語學(xué)期成績測試都以四、六級考試題型為參照，或選用四、六級原題進(jìn)行組合，甚至有部分高校直接用四級成績作為大學(xué)英語課程的成績。四、六級考試是一種標(biāo)準(zhǔn)化考試，為保證試卷的信度，除短文翻譯、寫作部分是主觀性試題外，其余全部是多項選擇題。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要側(cè)重于消極記憶，而沒有掌握用英語記筆記、寫英文摘要或信件等實用技能。大學(xué)英語的教學(xué)后果就是學(xué)生只會解答英語試題，而不會用所學(xué)的英語知識解答現(xiàn)實問題，更不可能滿足未來的工作或科研需求。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革的措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)定位。在黨和國家引導(dǎo)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)該如何定位？我們認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，著力培養(yǎng)具有較高英語實用能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)過大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠用英語進(jìn)行有效的信息溝通，解決生活和專業(yè)中的實際問題。因此，建議地方高校適當(dāng)減少通用英語課程（EGP）學(xué)分，合理增加專門用途英語課程（ESP）學(xué)分，進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生英語應(yīng)用能力方面的訓(xùn)練。

促使學(xué)生關(guān)注英語的交際需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。其實，早在1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）中就規(guī)定，“專業(yè)英語的（ESP）課程應(yīng)為必修課程，一般安排在大學(xué)的第五至第七學(xué)期，總學(xué)時不少于100課時，專業(yè)英語的翻譯課程及英文摘要與寫作等課程安排在第八學(xué)期。這種規(guī)定保證了四年不斷線的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。”2007年教育部又提出，“切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。這些文件為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的英語應(yīng)用能力提供了基本思路和方法。

2.構(gòu)建立體化教學(xué)模式。立體化教學(xué)模式以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)思想，以立體化教材為工具，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，是建立在實踐基礎(chǔ)上的一種動態(tài)教學(xué)活動程序。立體化教學(xué)模式的教育理念源于任務(wù)型教學(xué)的思想。課程設(shè)置側(cè)重于解決實際問題，教師有針對性地提出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過互相協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高運(yùn)用英語解決實際問題的能力。

立體化教學(xué)模式的核心是立體化教材和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。立體化教材主要包括傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。紙質(zhì)教材為學(xué)生提供需要學(xué)習(xí)的語料，教學(xué)軟件涵蓋背景知識、重點難點解析，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺展現(xiàn)語料真實場景。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺已成為立體化教學(xué)的重要載體。網(wǎng)絡(luò)上存在著海量的英語資源，這些資源經(jīng)過教師篩選和加工后，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送給學(xué)生，從而及時更新學(xué)習(xí)材料，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材內(nèi)容時效性差的特點。同時，目前地方本科高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過程中，為增加專業(yè)實踐課程，縮減大學(xué)英語課時已成為普遍的現(xiàn)象。因此，有限的課堂時間只能用來解決學(xué)生集中性、突出性的問題，而由學(xué)生個體差異造成的個人英語學(xué)習(xí)問題需要轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來解決。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以最大程度地為獨立個體提供有針對性的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還具有強(qiáng)大的互動功能，可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動。大學(xué)英語立體化教學(xué)模式的積極作用日益顯現(xiàn)，值得在地方普通本科高校中推廣應(yīng)用。

3.轉(zhuǎn)變測試模式。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，評價大學(xué)英語學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是實踐應(yīng)用能力，任何偏離這一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式都是不可取的。大學(xué)英語考核的重點不是學(xué)生的語法有多強(qiáng)，四、六級通過率有多高，而是學(xué)生能否用英語從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，英語能否勝任學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的工作需要。當(dāng)前大學(xué)英語的測試模式，無法衡量學(xué)生實際使用英語的能力，因此必須進(jìn)行改革。要做好“兩個轉(zhuǎn)變”，即大學(xué)英語測試要從語言測試向技能測試轉(zhuǎn)變、從紙質(zhì)低頻測試向網(wǎng)絡(luò)高頻測試轉(zhuǎn)變。采取技能測試，改變目前的測試題型，增加主觀試題的比例，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)重心從應(yīng)試向能力提升轉(zhuǎn)變。此外，紙質(zhì)測試周期長、教師批改不便，而網(wǎng)絡(luò)平臺測試建立在題庫基礎(chǔ)上，測試周期設(shè)定便捷，系統(tǒng)協(xié)助批改，因此兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來。這樣既能測試學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，也能監(jiān)控學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況；既能考查學(xué)生的讀寫能力，也能考查學(xué)生的聽說水平。只有改變大學(xué)英語的測試模式，才能從根本上推動大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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