[摘要]終身教育是人類社會發(fā)展的必然趨勢，它將為人類社會發(fā)展提供更加持久的動力。高校作為終身教育體系中縱向聯(lián)結(jié)和橫向統(tǒng)籌的關(guān)鍵一環(huán)，在終身教育體系的構(gòu)建中發(fā)揮著重要的作用。文章指出現(xiàn)階段高校終身教育體系存在的不足，并對未來高校終身教育體系的構(gòu)建進(jìn)行了展望：深化高校對終身教育理念的認(rèn)識，明確自身功能和定位；推動高校制度改革，賦予高校極大的自主權(quán)；加快構(gòu)建“資歷框架認(rèn)證系統(tǒng)”，切實實現(xiàn)終身教育。

[關(guān)鍵詞]終身教育體系 縱向聯(lián)結(jié) 橫向統(tǒng)籌

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0033-03

本文將圍繞終身教育時代下高校的定位展開討論，并對現(xiàn)階段高校在終身教育實現(xiàn)過程中的功能發(fā)揮進(jìn)行剖析，以期為實現(xiàn)終身教育視閾下的高校建設(shè)提供些許有益的經(jīng)驗。

一、高校在終身教育體系中的定位

1.縱向聯(lián)結(jié)：個體持續(xù)學(xué)習(xí)的重要場所。終身教育體系是一個縱向聯(lián)結(jié)的整體，它包括了從人的出生到死亡的整個生命歷程。也就是說，在終身教育理念的影響下，個體的生活、工作、休閑以及專門用于學(xué)習(xí)的時間之間原有的清晰界限開始逐漸模糊。終身教育需要個體在各個時段內(nèi)、各種情況下都進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，終身教育這一思潮就將學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、繼續(xù)教育以及其他各式各類的教育過程全部納入終身教育的體系之中。

就一般意義而言，高校最主要的功能是教學(xué)、科研和社會服務(wù)；最主要的教育對象是參加高考并達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)線的大學(xué)生。然而，現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化、多元化和全球化的時代，社會分工和知識更新的速度越來越快，這就使得每一個個體自身已有知識的適應(yīng)周期越來越短。在這樣的環(huán)境下，個體需要通過不斷的學(xué)習(xí)來更新自己的知識，使自己能夠持續(xù)地適應(yīng)社會、適應(yīng)工作、適應(yīng)生活。因此，市場就出現(xiàn)了對成人教育、繼續(xù)教育的需求。作為對市場的回應(yīng)，高校便開始借助自身的資源優(yōu)勢向社會提供此類服務(wù)。在提供此類服務(wù)的過程中，高校同終身教育各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系便得到了不斷的鞏固?？梢赃@么說，高校已經(jīng)成為個體實現(xiàn)終身教育、獲得持續(xù)發(fā)展的最為重要的一個場所，即高校通過縱向聯(lián)結(jié)實現(xiàn)了整個終身教育體系的現(xiàn)實化。

2.橫向統(tǒng)籌：個體全面發(fā)展的重要工具。終身教育體系不僅具有縱向的聯(lián)結(jié)特性，同時也具有橫向廣泛性。橫向廣泛性是指終身教育的內(nèi)容廣泛，它不僅包括知識傳授、技能培育，也包括道德教育、公民素養(yǎng)養(yǎng)成以及其他有助于人全面發(fā)展的教育。終身教育作為一種全新的教育理念，不僅立足于社會發(fā)展的需要，同時也蘊含了對人自身發(fā)展需要的尊重和滿足。

終身教育需要完成個體在知識、技能、社會規(guī)則以及道德修養(yǎng)方面的培育和發(fā)展。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，高校無疑是最為理想的選擇。高校不僅是我國高等教育的中堅力量，同時也擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)繼續(xù)教育、成人教育以及其他各式各類教育功能的使命。這是因為高校是知識密集型場所，有各個專業(yè)、各個領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，他們之間往往會開展密切合作，這不僅實現(xiàn)了教師之間的終身教育，同時也為教育對象實現(xiàn)寬廣知識授予提供了可能。簡而言之，通過橫向統(tǒng)籌，高校將真正地助力個體全面發(fā)展的實現(xiàn)。

二、現(xiàn)階段高校終身教育體系存在的不足

高校在終身教育體系的構(gòu)建中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅是縱向聯(lián)結(jié)的有力武器，同時也在橫向統(tǒng)籌中發(fā)揮著重要的作用。然而，就現(xiàn)階段而言，高校的聯(lián)通作用并沒有得到很好的實現(xiàn)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是高校自身建設(shè)存在一定的缺陷。

1.高校的開放性不足制約了其在終身教育體系中縱向聯(lián)結(jié)功能的發(fā)揮。高校作為影響教育發(fā)展的重要力量，它往往通過人才培養(yǎng)來為社會發(fā)展提供相應(yīng)的服務(wù)。然而，就目前而言，我國高校受傳統(tǒng)思維以及高等教育管理體制的影響，仍然未能完全適應(yīng)終身教育的需求。

第一，現(xiàn)有高校受傳統(tǒng)思維的影響，在繼續(xù)教育、成人教育等領(lǐng)域投入明顯不足。如今，高校仍然是世界范圍內(nèi)知識精英最為密集的區(qū)域之一，其對于自身使命的認(rèn)識更多傾向于培養(yǎng)未來的世界領(lǐng)軍人才。然而，繼續(xù)教育、成人教育的特性使得高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格可能受到影響。這就極大地阻礙了高校資源向繼續(xù)教育、成人教育領(lǐng)域的傾斜，也極大地阻礙了“終身教育”“學(xué)習(xí)型社會”的實現(xiàn)。

第二，現(xiàn)有高校受高等教育管理體制的影響，在繼續(xù)教育與成人教育辦學(xué)、經(jīng)營、發(fā)展等方面面臨著諸多束縛。伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)因素已經(jīng)成為影響高校決策的一個重要因素。在這樣的環(huán)境下，高校表現(xiàn)出對于經(jīng)濟(jì)回報的強(qiáng)烈興趣。其中，繼續(xù)教育、成人教育所蘊含的經(jīng)濟(jì)價值同高校對于經(jīng)濟(jì)效益的追求產(chǎn)生了共鳴。然而，受現(xiàn)有教育管理體制的約束，高校從事一定經(jīng)濟(jì)行為的活動需要獲得有關(guān)部門的一系列審批和規(guī)范，與此同時，對于經(jīng)濟(jì)收益的支配同樣又受到有關(guān)部門的約束。當(dāng)然，規(guī)范、有序、科學(xué)的制度約束對于高校從事經(jīng)濟(jì)行為活動具有十分有益的指導(dǎo)作用，但是，一些產(chǎn)生于計劃經(jīng)濟(jì)時代的因素依然制約著高校經(jīng)濟(jì)行為的選擇和執(zhí)行。

2.高校的協(xié)調(diào)性不夠制約了其在終身教育體系中橫向統(tǒng)籌功能的實現(xiàn)。高校作為實現(xiàn)人的社會化的主要力量，不僅需要進(jìn)行知識、技能的傳授，也應(yīng)對個體的道德修養(yǎng)、公民素養(yǎng)以及人際交往能力等進(jìn)行培養(yǎng)。然而，在實踐過程中，高校內(nèi)部的協(xié)調(diào)性存在著一定的問題，這嚴(yán)重制約了高校在終身教育體系中橫向統(tǒng)籌功能的發(fā)揮。

第一，高校教師對自身的認(rèn)識存在偏差，使得其在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)性不足，即出現(xiàn)重知識養(yǎng)成、輕道德修養(yǎng)的狀況。教師教學(xué)過程的不協(xié)調(diào)不僅會阻礙個體的全面發(fā)展，也會制約終身教育的實現(xiàn)。知識、技能和道德修養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人際交往能力等之間并不是排斥的關(guān)系，相反，它們之間是相互聯(lián)結(jié)、相互促進(jìn)的關(guān)系。這就要求我們必須重視高校教師在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)性，抓緊對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和理念指導(dǎo)，使得教師能夠真正地將有助于個體全面發(fā)展的知識傳授給學(xué)生，進(jìn)而真正有助于學(xué)生終身成長、終身學(xué)習(xí)。

第二，高校內(nèi)部人員之間協(xié)調(diào)性不足，即高校教師之間的交往、交流以及互相學(xué)習(xí)不足。這不僅制約了教師個人的成長，同時也制約了學(xué)生間接學(xué)習(xí)的效度和質(zhì)量。終身教育是使個體能夠全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的一種理念和實踐，對于個體的綜合素質(zhì)養(yǎng)成有著重要的意義。高校本身所具備的資源優(yōu)勢使得它成為終身教育的中堅力量。然而，目前高校內(nèi)部人員之間的分裂以及部門之間的條塊分隔現(xiàn)狀使得高校內(nèi)部之間的協(xié)調(diào)產(chǎn)生了巨大的問題。人員之間的互相學(xué)習(xí)越來越少，特別是社會科學(xué)和自然科學(xué)間的跨學(xué)科交流日益減少，這嚴(yán)重地束縛了高校效能的發(fā)揮。

三、未來高校終身教育體系的構(gòu)建與展望

迅速解決當(dāng)前存在的問題，充分發(fā)揮高校在終身教育體系中的應(yīng)有價值成為實現(xiàn)終身教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵一環(huán)。

1.深化高校對終身教育理念的認(rèn)識，明確自身功能和定位。理念決定行動的方向，因此，樹立正確、科學(xué)的終身教育理念具有十分重要的意義。高校作為整個社會知識存儲、傳播和創(chuàng)新的基地，對于社會發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。與此同時，高校作為知識精英集聚的場所，所擁有的可以進(jìn)行終身教育實踐的資源也是最為豐富和完備的。因此，應(yīng)該對高校管理者和教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，使他們樹立高校中心意識，認(rèn)識到高校在終身教育體系構(gòu)建過程中的重要意義和功能定位。

2.推動高校制度改革，賦予高校極大的自主權(quán)。為了真正發(fā)揮高校在終身教育體系構(gòu)建過程中的作用，我們應(yīng)對高等教育管理體制進(jìn)行有益的變革，以釋放高校的內(nèi)能。

落實和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，使高校能夠開展更多形式的成人教育、繼續(xù)教育以及其他各式各類教育。高校雖不作為一種行政建制，但是卻由于自身特殊性而往往內(nèi)蘊某種政治色彩。在這樣的背景下，高校的辦學(xué)活動、教學(xué)活動在很大程度上受到行政機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和控制。然而，作為終身教育體系重要組成部分的高校，其功能的發(fā)揮在很大程度上要靠自主性和靈活性來實現(xiàn)。因此，要想充分發(fā)揮高校在終身教育體系中的作用，就必須賦予高校極大的自主權(quán)。

3.加快構(gòu)建“資歷框架認(rèn)證系統(tǒng)”，切實實現(xiàn)終身教育。終身教育歸根到底是人的教育，其必須要滿足人的現(xiàn)實需求和發(fā)展需求。就現(xiàn)實需求而言，相當(dāng)一部分群體對于終身教育的要求在于實現(xiàn)自身知識的增長、能力的提高以及綜合素質(zhì)的完善；就發(fā)展需求而言，一部分群體將終身教育作為一種自身發(fā)展的基礎(chǔ)，這部分群體對于終身教育的顯性功能要求明顯低于現(xiàn)實需求類群體。

第一，就現(xiàn)實類群體而言，高校應(yīng)通過增強(qiáng)制度化建設(shè)來實現(xiàn)他們對于自身知識、技能提升的要求，特別是要構(gòu)建“資歷框架認(rèn)證系統(tǒng)”。所謂“資歷框架認(rèn)證系統(tǒng)”，就是指一套能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗被整個社會承認(rèn)的一種系統(tǒng)。就一般意義而言，“學(xué)分銀行制度”是目前被廣泛接受的一種資歷認(rèn)定模式。在這種模式下，學(xué)員的學(xué)習(xí)可以破除由時間和空間割裂所造成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)可度下降的情形，真正實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)證以及個人市場信息價值傳遞的統(tǒng)合，以達(dá)到個體現(xiàn)實性需求的實現(xiàn)。

第二，就發(fā)展類群體而言，高校應(yīng)在通識教育的開放性上進(jìn)行擴(kuò)展和努力。人的發(fā)展是一個從自覺向自由進(jìn)化的過程，對于自身的追求也一般會經(jīng)歷由外顯到內(nèi)隱的變遷。因此，當(dāng)人的需求超越了物質(zhì)享受層面而跨越到精神領(lǐng)域之后，就要求高校擔(dān)負(fù)起更多的公民教育使命，更加注重通識教育的開展。

高校在終身教育體系的構(gòu)建中發(fā)揮著十分重要的作用。通過縱向聯(lián)結(jié)，高校使個體的學(xué)習(xí)滲透到整個生命的歷程之中；通過橫向統(tǒng)籌，高校使個體的全面發(fā)展真正獲得實現(xiàn)。然而，現(xiàn)階段我國高校受制于傳統(tǒng)理念和相關(guān)制度的束縛，在終身教育時代中的應(yīng)有作用未能完全發(fā)揮。因此，作為一名學(xué)者，應(yīng)積極地開展終身教育視閾下高校建設(shè)的研究，以此助力終身教育的實現(xiàn)、助力中國夢的實現(xiàn)。

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