[摘要]文章依據(jù)地方本科高校向職業(yè)性、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求，提出了“兩個(gè)需求、同步推進(jìn)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)”的課程改革理念，“倒推法、一體化、多主體”的課程體系構(gòu)建方法，“三個(gè)基本、三大要素”的核心課程強(qiáng)化機(jī)制，“多課程聯(lián)動(dòng)、學(xué)用創(chuàng)相融”的課程改革路徑，“多主體、綜合性、多樣化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而形成了“縱向逐層支持、橫向多維聯(lián)動(dòng)”的系統(tǒng)化、綜合性課改模式。

[關(guān)鍵詞]地方本科 轉(zhuǎn)型發(fā)展 課程改革 綜合性

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省2015年教育教學(xué)改革課題“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下‘多課程聯(lián)動(dòng)、學(xué)用創(chuàng)相融’的課程改革模式研究與實(shí)踐”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG240）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）20-0024-05

目前我國正在大力推進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和三部委頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》相繼出臺(tái)，促進(jìn)了地方本科轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育體系構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)地方本科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，需要把握明確定位、改革課程、師資保障這三大關(guān)鍵點(diǎn)。其中，課程改革既是培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，又是師資轉(zhuǎn)型的出發(fā)點(diǎn)，因而成為地方本科高校教學(xué)改革的核心和難點(diǎn)?！跋敫牡恢趺锤摹笔瞧毡榇嬖诘睦Щ螅巴贫粍?dòng)，效率不高”是普遍存在的現(xiàn)象，“思路不清，措施不力”是制約課改的根本原因。鑒于此，本文堅(jiān)持“研以至用、重在可用”的思想，從縱向、橫向兩個(gè)維度對(duì)地方本科高校課程的綜合改革進(jìn)行了系統(tǒng)研究，供同類高校參考。

一、問題分析：課程改革的必要導(dǎo)向

課程是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是學(xué)生獲取知識(shí)和能力培養(yǎng)的主渠道，是教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)和教學(xué)改革的核心。依據(jù)國家對(duì)應(yīng)用型高校的建設(shè)要求，審視我國地方本科高校課程建設(shè)與改革狀況，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：

1.培養(yǎng)定位不清導(dǎo)致課程改革缺乏依據(jù)。培養(yǎng)定位是課程體系構(gòu)建的依據(jù)，課程體系是培養(yǎng)定位的反映。長期以來，由于我國人才培養(yǎng)只有層次之分而無類型之別，面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求，很多地方本科高校對(duì)本科層次應(yīng)用型人才的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、與傳統(tǒng)本科高校和高職高專學(xué)校的區(qū)別等基本問題尚不清晰。這就導(dǎo)致課程體系特色不明，難以聚焦課改熱點(diǎn)，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的真正要求，人才培養(yǎng)處于低水平重復(fù)狀態(tài)。

2.工作重點(diǎn)不明導(dǎo)致教學(xué)資源過于分散。與“985”“211”高校相比，地方本科高校的底子薄、積淀少。面對(duì)教學(xué)改革的新課題，需要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，匯聚資源，精準(zhǔn)發(fā)力。然而現(xiàn)實(shí)情況是，盡管地方本科高校認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，但在改革過程中未充分關(guān)注對(duì)基本質(zhì)量起保障作用、對(duì)其他課程起牽引作用的核心課程，導(dǎo)致課程建設(shè)資源分散、課程改革精力被稀釋。

3.各自為政導(dǎo)致課程改革難以形成合力。與學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合性。如果說學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)注重某學(xué)科知識(shí)的“縱向”精深，那么應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重多學(xué)科知識(shí)的“橫向”集成。審視我國地方本科高校狀況，受傳統(tǒng)觀念影響、學(xué)科體系束縛和行為習(xí)慣制約，課程改革難以同步，各方資源難以形成合力，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊導(dǎo)致課程改革缺乏動(dòng)力。課程評(píng)價(jià)是教與學(xué)的指揮棒，反映了價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和質(zhì)量觀。不同的培養(yǎng)定位需要不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法與機(jī)制。審視地方本科高校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，盡管培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)改變，但教學(xué)評(píng)價(jià)依然如故，閉卷考試仍是主流。不改變閉卷考試的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，不改變關(guān)注表面的教師評(píng)價(jià)模式，就難以改變普遍存在的教師“照本宣科”、學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象，強(qiáng)應(yīng)用、重能力就是空話。

二、轉(zhuǎn)變觀念：課程改革的重要前提

地方本科高校的教學(xué)改革，其重點(diǎn)、難點(diǎn)都在于課程。不改革課程，再先進(jìn)的教育理念也難以落實(shí)，再科學(xué)的培養(yǎng)模式也難以發(fā)揮作用。課程改革需要全員參與，涉及觀念轉(zhuǎn)變、利益分配、習(xí)慣調(diào)整等諸多方面。順利實(shí)施課程改革，要樹立三個(gè)基本觀念：

1.課程改革目標(biāo)要兼顧兩個(gè)需求。滿足需求是教育價(jià)值的體現(xiàn)。高等教育的價(jià)值觀歷來存在兩種沖突：一是個(gè)人本位的價(jià)值觀，認(rèn)為高等教育的目的僅僅是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展；二是社會(huì)本位的價(jià)值觀，具體體現(xiàn)為以社會(huì)需求為導(dǎo)向。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要在考慮社會(huì)需求的同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有這樣，才能解決我國人才培養(yǎng)存在的“批量生產(chǎn)”問題，避免應(yīng)用型人才培養(yǎng)“工具化”的傾向，為課程的模塊化設(shè)計(jì)和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.課程改革模式要注重同步推進(jìn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的集成性和應(yīng)用的綜合性，決定了其課程建設(shè)必須突破學(xué)科界線，這就意味著“單科性、自發(fā)式”的課程改革模式無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)交叉融合的特征，注重課程的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化改革的同步性，對(duì)功能相互影響、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，實(shí)施“多課程聯(lián)動(dòng)”改革，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用創(chuàng)相融”目標(biāo)，應(yīng)成為提高課程建設(shè)與改革成效的新型模式和有效機(jī)制。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突出能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教與學(xué)的“指揮棒”，反映了價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。地方本科高校要推進(jìn)課程改革，必須依據(jù)“就業(yè)有實(shí)力、雙創(chuàng)有能力、發(fā)展有潛力”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，堅(jiān)持“必要的本科底蘊(yùn)+突出的應(yīng)用能力+較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)+良好的職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，抓住主體地位轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力提升等關(guān)鍵要素，在教與學(xué)兩個(gè)維度建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從“重分?jǐn)?shù)”向“重能力”轉(zhuǎn)變。

三、重構(gòu)體系：課程改革的頂層設(shè)計(jì)

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，統(tǒng)一指向培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)。它決定了學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。要解決地方本科高校課程體系存在的問題，彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，需要把握三個(gè)環(huán)節(jié)，重構(gòu)課程體系（見圖1）。

1.采用“倒推法”路線。目前不少地方本科高校尤其是新建本科高校的課程體系存在兩個(gè)問題：要么在傳統(tǒng)本科課程的基礎(chǔ)上減少理論課、增加實(shí)踐課，要么在高職高專課程的基礎(chǔ)上增設(shè)理論課，這種簡單改造的方法顯然是不科學(xué)的。要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型和職業(yè)性，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)該沿循“倒推路線”。一是依據(jù)專業(yè)服務(wù)面向，深入進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解學(xué)生的就業(yè)去向和崗位層次，明確培養(yǎng)方向和目標(biāo)定位；二是依據(jù)從業(yè)崗位層次對(duì)知識(shí)和能力的要求，基于本科人才基本標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；三是依據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，建立知識(shí)能力與課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)矩陣，形成課程設(shè)置列表；四是打破學(xué)科導(dǎo)向的“三段式”課程體系架構(gòu)，以技術(shù)為導(dǎo)向，圍繞核心課程整合相關(guān)課程，構(gòu)建課程模塊。通過倒推路徑，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，為實(shí)施課程綜合改革奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)施“一體化”設(shè)計(jì)。應(yīng)用型本科教育的課程體系不僅要安排進(jìn)程和分配學(xué)時(shí)，還要依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向、協(xié)調(diào)融合的原則，在課程重組時(shí)實(shí)行一體化思考。所謂目標(biāo)導(dǎo)向，是指按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—課程模塊目標(biāo)—課程目標(biāo)的層級(jí)逐步分解，構(gòu)建指向一致、層層支撐的目標(biāo)鏈。所謂協(xié)調(diào)融合，是指在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上突出理論與實(shí)踐、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育“三個(gè)融合”，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用為要”的理論課程、“能力為本”的實(shí)踐訓(xùn)練、“樹人為先”的素質(zhì)培養(yǎng)三位一體。所謂一體化思考，是指在課程體系構(gòu)建上，不僅要確定課程學(xué)時(shí)及開課時(shí)間，還要依據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)研究實(shí)施場(chǎng)所、條件要求、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等，從而避免課程實(shí)施中因各行其是而偏離預(yù)期目標(biāo)。

3.注重“多主體”參與。課程體系論證是指組織相關(guān)人員對(duì)課程設(shè)置的依據(jù)性、科學(xué)性、可行性等進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)并給出相應(yīng)結(jié)論的制度，它是課程體系構(gòu)建不可缺少的重要環(huán)節(jié)。要構(gòu)建符合需求、特色鮮明的課程體系，必須改變“主體單一、關(guān)門論證”的狀況，重視服務(wù)對(duì)象、培養(yǎng)對(duì)象等利益相關(guān)者的介入。近年來，隨著校企合作的逐步深化，服務(wù)對(duì)象參與課程體系論證的必要性已成為共識(shí)，但培養(yǎng)對(duì)象的主體作用并未引起重視。事實(shí)上，學(xué)生作為人才培養(yǎng)最具權(quán)利性的群體，在人才培養(yǎng)話語權(quán)上始終處于弱勢(shì)地位。因此，制定和論證應(yīng)用型本科教育的課程體系時(shí)，要變更“行政主導(dǎo)”的邏輯起點(diǎn)，將用人單位、培養(yǎng)對(duì)象等利益相關(guān)者納入論證主體，形成多主體參與機(jī)制，從而滿足兩個(gè)需求，實(shí)現(xiàn)供需統(tǒng)一。

四、強(qiáng)化核心：課程改革的重點(diǎn)關(guān)鍵

地方本科高校的資源少、底子薄，要實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型和強(qiáng)化內(nèi)涵，必須堅(jiān)持突出重點(diǎn)、示范引領(lǐng)，在學(xué)校層面加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)層面明確主打方向，在課程層面強(qiáng)化核心課程。這是因?yàn)椋汉诵恼n程是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中必須掌握的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)的載體，是課程體系中具有核心地位和生成能力的課程，與課程體系的其他部分具有有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。核心課程的教學(xué)質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，其教學(xué)改革對(duì)其他課程具有示范引領(lǐng)作用。盡管人們已經(jīng)提出了核心課程的概念，但在教學(xué)實(shí)踐中并未形成建設(shè)思路和有效措施。筆者認(rèn)為，要建設(shè)核心課程，需要在兩方面予以強(qiáng)化。

1.要選準(zhǔn)核心課程。核心課程的遴選涉及三個(gè)基本問題：選多少？選哪些？如何選？對(duì)于核心課程的數(shù)量，由于它是依據(jù)培養(yǎng)方向?qū)W(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理篩選、聚焦后形成的，數(shù)量過多則無法稱為核心且難以成為核心，因此一般以8門左右為宜。對(duì)于核心課程的范圍，本科層次應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“既好用、又耐用”，因此，遴選核心課程要注重應(yīng)用性但不能摒棄學(xué)術(shù)性。應(yīng)用型本科教育是本科教育的一種新類型，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)新層次，其培養(yǎng)的人才既要具有專業(yè)技能和從業(yè)能力，又能夠進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)。因此，在核心課程的選擇上，需要樹立學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性有機(jī)統(tǒng)一的思想，同時(shí)考慮通識(shí)教育和專業(yè)教育兩類核心課程不可偏廢、顧此失彼。對(duì)于核心課程的選擇，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合學(xué)科專家、業(yè)界專家、教育專家共同研究，把握專業(yè)教育規(guī)律和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生真正掌握必要的理論方法和關(guān)鍵能力，能夠勝任較高層次的技術(shù)工作，成為本專業(yè)的高級(jí)專門人才。

2.要抓住三個(gè)要素。一要改革教學(xué)大綱。教學(xué)大綱作為課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，具有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)契約、評(píng)價(jià)依據(jù)三大職能。因此，我們要改變教學(xué)大綱形式傳統(tǒng)、內(nèi)容陳舊、以書為綱的狀況，緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)變化，及時(shí)更新課程內(nèi)容；要注重教學(xué)大綱的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課程總體目標(biāo)，確定內(nèi)容模塊目標(biāo)，分教學(xué)階段設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，為觀察教學(xué)過程、分析教學(xué)問題、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效提供依據(jù)。二要優(yōu)化資源配置。建立核心課程教學(xué)條件優(yōu)先優(yōu)化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)先建設(shè)、教學(xué)改革優(yōu)先立項(xiàng)、各類經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保障等政策機(jī)制，集中人力、財(cái)力、精力率先優(yōu)化核心課程資源，先要提升學(xué)生的專業(yè)核心能力。三要建立激勵(lì)機(jī)制。提升課程質(zhì)量需要調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)積極性。在教師遴選上，要對(duì)任課教師的資格條件提出要求，確保高水平教師承擔(dān)核心課程教學(xué)。在分配機(jī)制上，應(yīng)提高核心課程教師的待遇，增強(qiáng)核心課程教師的責(zé)任心和自豪感。在課程管理上，實(shí)行核心課程專項(xiàng)評(píng)估制度，體現(xiàn)待遇和要求同步提升。在學(xué)位授予要求中，加大核心課程成績?cè)趯W(xué)位條件的權(quán)重，同時(shí)提高教師和學(xué)生對(duì)核心課程的關(guān)注度。

五、橫向聯(lián)動(dòng)：課程改革的模式創(chuàng)新

應(yīng)用型本科高校課程的綜合改革需要反映在兩個(gè)維度?？v向上，要通過“重構(gòu)課程體系—強(qiáng)化核心課程—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式—改革評(píng)價(jià)方法”，形成逐層支撐的系統(tǒng)改革；橫向上，要建立課程與課程之間、教師與學(xué)生之間的協(xié)同關(guān)系， 形成多元聯(lián)動(dòng)的課改模式。

1.課與課聯(lián)動(dòng)，提高課程改革的整體能效。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性等是所有系統(tǒng)的基本特征，系統(tǒng)整體與系統(tǒng)部分之間存在三種關(guān)系，即：整體大于部分之和，等于部分之和，小于部分之和。整體大于部分之和的前提是部分之間具有協(xié)同作用，若部分之間保持為相互獨(dú)立的個(gè)體，則無法形成整體優(yōu)勢(shì)。按照系統(tǒng)論的整體性原理和整體優(yōu)化優(yōu)于部分優(yōu)化思想，高校課程改革效果將取決于互動(dòng)改革和整體優(yōu)化的程度，對(duì)于課程整體轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科高校來說更是如此。

筆者認(rèn)為，要提高應(yīng)用型本科高校課程改革的成效，實(shí)現(xiàn)同步推進(jìn)，必須改變慣有的“各自為政、單打獨(dú)斗”的課程改革組織模式，實(shí)施以課程模塊為單元的多課程協(xié)同建設(shè)和互動(dòng)改革。筆者提出的“三統(tǒng)籌、三合作、一紐帶”的模塊化課程改革不失為實(shí)施多課程聯(lián)動(dòng)改革的方案。

三統(tǒng)籌是指實(shí)行課程模塊負(fù)責(zé)人制。首先，依據(jù)課程模塊教學(xué)目標(biāo)，分解塊內(nèi)課程教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌制定課程模塊和課程兩級(jí)教學(xué)大綱，解決相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)問題，壓縮課程學(xué)時(shí)，提高課程品質(zhì)；其次，考慮課程內(nèi)容的相關(guān)性和資源的共享性，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在載體建設(shè)上加強(qiáng)相關(guān)課程的關(guān)系；最后，統(tǒng)籌制訂模塊課程改革方案，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程改革的同步推進(jìn)、相互作用，解決因各自改革而出現(xiàn)的弊端。一紐帶是指依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多課程知識(shí)綜合應(yīng)用的要求，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)依附于單門課程和綜合訓(xùn)練缺乏載體等問題，以真實(shí)性、綜合性、創(chuàng)新性為原則，設(shè)計(jì)涵蓋多門課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目教學(xué)的紐帶作用，實(shí)現(xiàn)多課程知識(shí)的集成應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)用創(chuàng)的相互融合。三合作是指依據(jù)國際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，改變教師個(gè)體“包打天下”的狀況，聯(lián)合塊內(nèi)多門課程教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作指導(dǎo)綜合性實(shí)踐，共同參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.教與學(xué)聯(lián)動(dòng)，密切兩個(gè)主體的協(xié)同關(guān)系。教與學(xué)的關(guān)系是什么？如何科學(xué)調(diào)整教師與學(xué)生的地位？這些歷來是教育研究和改革實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)慣有的做法是“以教師為主體”，目前流行的提法是“以學(xué)生為主體”，前者否認(rèn)學(xué)生的主體地位，后者忽視了教師的重要作用。筆者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)作為教師和學(xué)生共同實(shí)施的活動(dòng)，應(yīng)該是教與學(xué)兩個(gè)維度的辯證統(tǒng)一。依據(jù)交往學(xué)習(xí)論、文化生態(tài)學(xué)、合作學(xué)習(xí)論，應(yīng)該是教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，應(yīng)用型本科高校尤其應(yīng)該如此。一方面，應(yīng)用型本科高校的生源基礎(chǔ)偏差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)成效相對(duì)較低。另一方面，本科層次應(yīng)用型人才的類型特征和培養(yǎng)要求，決定了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、主動(dòng)向應(yīng)用轉(zhuǎn)化的重要性，必須強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知中的主體地位。

基于以上思考，應(yīng)用型本科高校的課程改革應(yīng)該堅(jiān)持“雙主體協(xié)同、教與學(xué)聯(lián)動(dòng)”的理念，推進(jìn)“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)教師從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變、學(xué)生從“觀眾”向“演員”的轉(zhuǎn)變。具體方法為：一是在課程資源上，量大面廣的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)通過MOOC平臺(tái)引入名校、名師的名課程，以解決自身優(yōu)質(zhì)課程資源不足的問題，夯實(shí)本科底蘊(yùn)；量小面窄的專業(yè)課程應(yīng)通過SPOC課程建設(shè)，形成應(yīng)用特色鮮明的校本課程。二是在組織形態(tài)上，依據(jù)同伴合作學(xué)習(xí)理念，按照學(xué)生自主與教師指定相結(jié)合、優(yōu)秀學(xué)生與較差學(xué)生相組合的原則，組建協(xié)同學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督和主動(dòng)探究。三是在教學(xué)模式上，依據(jù)“線上+線下”的基本規(guī)則，先由教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與指南，再由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和相互交流，進(jìn)而由教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑、引導(dǎo)討論并針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題及學(xué)生普遍存在的困惑適時(shí)組織集中講解和研討，其過程見圖4。

六、評(píng)價(jià)改革：推進(jìn)課改的動(dòng)力機(jī)制

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教與學(xué)的“指揮棒”，考試改革是課程改革的切入點(diǎn)和助推器。不轉(zhuǎn)變結(jié)果性評(píng)價(jià)的理念，不消除選拔性考試的弊端，不改變閉卷筆試的考核方式，就無法改變教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的狀況。在應(yīng)用型高校的課程改革中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“重考試”向“重過程”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成效從“重分?jǐn)?shù)”向“重能力”轉(zhuǎn)變，就必須注重學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，把人的價(jià)值置于評(píng)價(jià)的核心位置，把價(jià)值主體與目標(biāo)主體的統(tǒng)一作為評(píng)價(jià)的根本目的，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式上進(jìn)行全面改革，形成新的評(píng)價(jià)機(jī)制，為課程改革提供動(dòng)力（見圖5）。

1.評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師命題來評(píng)價(jià)學(xué)生，其評(píng)價(jià)主體是單一且單向的，存在片面性。改革后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元且雙向的，除教師之外，學(xué)習(xí)者、同學(xué)均應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體，以便從不同角度為評(píng)價(jià)提供客觀信息。首先是學(xué)生自評(píng)。學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，通過這種自我審視，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。其次是同學(xué)互評(píng)。通過學(xué)習(xí)小組成員的相互評(píng)價(jià)，審視別人，反觀自己，進(jìn)而相互促進(jìn)。最后是教師評(píng)價(jià)。教師依據(jù)各方評(píng)價(jià)信息，掌握學(xué)生情況，提高命題質(zhì)量，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)真反思教學(xué)過程。這種多主體參與的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否承擔(dān)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，而且可以評(píng)價(jià)教師是否承擔(dān)了組織者、引導(dǎo)者、喚醒者的責(zé)任，強(qiáng)化了診斷、調(diào)節(jié)、反饋、改進(jìn)功能。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇的科學(xué)性與合理性是課程目標(biāo)達(dá)成度的保證。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要測(cè)量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力；不僅要考查課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要了解行為表現(xiàn)，更要關(guān)注綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從重期末考試向重平時(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，就要改變當(dāng)前“秋后算賬”的做法，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程，注重記載學(xué)習(xí)過程信息，從學(xué)習(xí)者外部表現(xiàn)（如課堂討論、課下答疑、資源利用、作業(yè)質(zhì)量、考試成績等）和學(xué)習(xí)者內(nèi)部狀態(tài)（如學(xué)習(xí)能力、知識(shí)獲取、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等）兩個(gè)維度統(tǒng)籌考慮，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)形式多樣化。隨著地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變以及課程綜合改革的實(shí)施，課程內(nèi)容、教學(xué)載體、組織形態(tài)均發(fā)生很大變化，這就要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式必須與課程改革相適應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向從“強(qiáng)記憶”向“強(qiáng)能力”的轉(zhuǎn)變，必須依據(jù)課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、在線學(xué)習(xí)等不同課程、不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與要求，研究設(shè)計(jì)開卷考試、現(xiàn)場(chǎng)答辯、技能操作、成果展示等不同評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)教與學(xué)的改革。

七、結(jié)語

在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，地方本科高校的課程改革既是落腳點(diǎn)又是關(guān)鍵點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)其課程改革“接地氣”，相應(yīng)研究也要“重應(yīng)用”，唯有此，才能解決這類高?！懊靼渍n程為什么改但困惑于怎么改”的問題。通過本文闡述，可以對(duì)地方本科高校課程改革的理念、思路、方法形成整體認(rèn)識(shí)，即“系統(tǒng)規(guī)劃、綜合改革”是課程改革的重要理念，“重構(gòu)體系、強(qiáng)化核心”是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“橫向聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向”是課程改革的促進(jìn)機(jī)制，“縱向逐層支持，橫向多維互動(dòng)”體系的形成是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高?？焖偻七M(jìn)、順利實(shí)施課程改革的有效方法。

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