[摘要]文章從職業(yè)發(fā)展的視角構建大學生就業(yè)能力的理論模型，采用自主開發(fā)的大學生就業(yè)能力自評量表及就業(yè)質量問卷為研究工具，通過對64所高校2571份有效樣本的分析，考察大學生就業(yè)能力與就業(yè)質量之間的影響關系。實證研究發(fā)現：就業(yè)能力與就業(yè)質量之間呈現正相關性。就業(yè)能力結構中一些穩(wěn)定性、內隱性的能力或要素不僅影響就業(yè)能力整體水平，也會影響就業(yè)質量，并將影響個體未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞]大學生 就業(yè)能力 就業(yè)質量 影響關系

[作者簡介]程瑋（1966- ），女，河南洛陽人，廣東培正學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長，副教授，博士，研究方向為高等教育、心理健康教育與咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；許錦民（1965- ），男，廣東汕頭人，廣東培正學院人文系，講師，博士，研究方向為心理咨詢與輔導。（廣東 廣州 510830）

[課題項目]本文系2014年度廣東省高校思想政治教育重點課題“大學生就創(chuàng)業(yè)能力與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機制研究”的階段性成果。（課題編號：2014ZK028）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0080-05

一、引言

國外關于就業(yè)能力內涵與結構的研究已相當豐富，研究趨勢呈現更加寬闊復雜的結構構想，大多數學者認同就業(yè)能力是一種多維度或多層級要素構成的能力群，體現一種復合性的連接關系和交互作用，是一個社會—心理的廣義概念。國內雖然有不少學者定義了就業(yè)能力的概念，但至今尚未形成公認的權威觀點。關于就業(yè)能力結構方面雖然已提出二維模型、三維模型、四維模型、五維及以上模型，但由于對就業(yè)能力概念內涵理解的角度不同，研究的側重點不同，提出的維度及要素呈現多樣化。關于就業(yè)能力的實證研究方面，國內自主開發(fā)的測量大學生就業(yè)能力的工具相對較少，有限研究中涉及的就業(yè)能力評價量表較單一，采用的研究方法主要有概括性模型法、訪談法和開放問卷法等。2005年以后實證研究成果明顯增多，研究視角有所拓展，研究內容越來越深入，研究方法規(guī)范，得出結論可靠，但在研究范圍上，多以幾所高?；蚴且粋€區(qū)域的研究為主，樣本取樣量1000以上的較少，結論的外在效度不高。

關于就業(yè)質量的研究，從國內文獻研究可見，大多是從組織的角度和教育機構的角度評價就業(yè)質量。如馬慶發(fā)認為就業(yè)質量可以概括為職業(yè)社會地位、工資水平、社會保障、發(fā)展空間四大方面；廖志成認為大學生畢業(yè)就業(yè)質量是指畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，包括大學生初次就業(yè)的薪酬水平、滿意度、發(fā)展空間等。李金林認為大學生就業(yè)質量包括就業(yè)層次（客觀性標準）和畢業(yè)生個體主觀指標（如滿意度）兩個方面。秦建國提出就業(yè)質量是在一定社會發(fā)展階段和發(fā)展條件下，以追求身心健康、社會交往和自我實現為宗旨，所能獲得的工作優(yōu)劣以及充分開發(fā)和利用各種資源不斷滿足需求的程度。從上述關于就業(yè)質量研究可見，就業(yè)質量是一個綜合概念，不僅有客觀性標準，也有主觀性標準，但已有研究均側重從客觀標準衡量就業(yè)質量。

二、研究設計與方法

（一）研究假設

就業(yè)能力和就業(yè)質量是緊密關聯(lián)的概念。就業(yè)質量是衡量大學生就業(yè)實際效果及職業(yè)發(fā)展狀態(tài)的一個重要指標。此外，就業(yè)能力結構中有一些穩(wěn)定能力或素質，貫穿個體職業(yè)發(fā)展的始終。為此本研究提出兩個理論假設：H1，就業(yè)能力與就業(yè)質量呈現正相關性；H2，就業(yè)能力結構中一些穩(wěn)定性、內隱性的能力或要素不僅影響就業(yè)能力，也會影響就業(yè)質量。

（二）研究工具及量表分析

本研究采用自編的“大學生就業(yè)能力自評量表及就業(yè)質量問卷”。其中就業(yè)能力自評量表共由6個分量表、89道題構成；就業(yè)質量問卷包括主觀滿意度和客觀滿意度，共由10道題構成。

1.大學生就業(yè)能力自評量表的編制與驗證。本量表編制的理論依據是基于職業(yè)發(fā)展視角構建的大學生就業(yè)能力結構模型。首先，通過對150家企業(yè)140份有效樣本探索性因素分析，獲得6個維度（職業(yè)通用技能、職業(yè)核心素質、職業(yè)潛能、職業(yè)人格、團隊成員素質、領導素質）33項要素構成的理論模型，再對33項要素內涵細化，編制一份大學生就業(yè)能力自評量表初始問卷。其次，通過小樣本預測分析及專家評估，獲得一份由89道題構成的大學生就業(yè)能力自評量表。最后，通過對7所高校292份有效樣本驗證性因素分析，采用基本適度配度檢驗、整體模型適配度檢驗和內在質量檢驗驗證自主編制的大學生就業(yè)能力自評量表的信度和效度。其中，基本適配度檢驗得出基本適配指標均達到檢驗標準，表示估計結果的基本適配指標良好。在整體模型適配度的檢驗方面，絕對適配指標較合理，增值適配指標欠佳。從卡方值與自由度之比看（9666.665/3788=2.55），仍在正常范圍之內（1～3），表示假設模型與樣本數據的契合度可以接受，因而從整體來說，該量表的三階驗證性因子分析模型與實際觀察數據的適配情形良好，即模型的外在質量較好。在假設模型內在質量檢驗方面，僅在題項信度上有8個指標未達到0.05，但測量模型的收斂效度（平均解釋方差比例）和建構信度（組合信度）均達到要求，表明模型的內在質量尚佳。大學生就業(yè)能力自評量表總體的克朗巴赫a系數為0.992，六個維度分量表的a系數分別為0.964、0.855、0.969、0.976、0.941、0.951，各因子的a系數均在0.7以上（0.855～0.979）?？梢娔Ｐ偷母鲾M合指數均達到擬合優(yōu)度的條件，編制的大學生就業(yè)能力自評量表內外質量尚佳，具有很高的信度，作為大學生就業(yè)能力的測量工具是穩(wěn)定可靠的。

2.大學生就業(yè)質量問卷的編制與檢驗。就業(yè)能力是個體能順利進入勞動力市場，并通過持續(xù)就業(yè)呈現的一種發(fā)展性能力，因此本文為了驗證大學生就業(yè)能力自評量表的有效性，擬從就業(yè)績效角度進一步考察就業(yè)能力水平。首先在文獻綜述基礎上，提煉基礎性指標。其次選取20位已畢業(yè)2～3年的大學本科畢業(yè)生進行小組訪談，獲得就業(yè)滿意度評價指標，包括職業(yè)與個體興趣的相適度、對個人發(fā)展的影響、薪酬水平、企業(yè)文化（尤其是企業(yè)中人際關系）和企業(yè)知名度。最后征詢有關專家意見，確定10個項題作為就業(yè)質量滿意度的指標。就業(yè)質量滿意度包括主觀滿意度、客觀滿意度，以及就業(yè)總體滿意度。其中主觀滿意度包括“專業(yè)興趣適合度”“專業(yè)匹配度”“薪酬期望吻合度”“個人職業(yè)發(fā)展影響度”及“人際關系和諧度”5項指標，客觀滿意度包括“薪酬水平”“工作地點”“找工作時間”“企業(yè)知名度”4項指標。就業(yè)質量問卷采用克朗巴赫（Cronbach）a系數檢驗問卷信度。驗證結果是就業(yè)質量總量表的克朗巴赫a系數為0.733，就業(yè)質量主觀滿意度的a系數為0.703，客觀滿意度的a系數為0.581，表明各維度的a系數均在0.5以上，這說明從內部一致性信度看，大學生就業(yè)質量問卷具有良好的信度。

（三）樣本基本情況

調查樣本取自全國23個省市的64所高等學校，抽樣學校層次包括985高校、211高校、普通本科高校，涵蓋東北、華北、華東、華中、華南、西北、西南7大區(qū)域，涉及理工、財經、管理、文史哲、醫(yī)學、農學、藝術、軍事等八大專業(yè)類。調研時間是2014年5～8月，共發(fā)放問卷3400份，回收問卷3205份，問卷回收率94.26%。剔除數據缺失值超過5%、有明顯反應偏向的或重復率高的無效問卷，最后得到有效問卷2571份，有效率80.21%。樣本詳細信息見表1和表2。

由于2571份有效問卷中的第二部分“就業(yè)質量問卷”只有1336份回答簽訂三方協(xié)議，故專門統(tǒng)計“就業(yè)質量問卷”的樣本基本信息（見表2）。

問卷原始數據采用Office Excel 2003錄入，數據轉入SPSS17.0和AMOS6.0進行處理。數據處理說明：缺失值處理方式以序列均值處理。數據中的無效值是指錄入錯誤或填答超過取值范圍的數據，也作為缺失值處理。

三、實證分析

（一）大學生就業(yè)能力與就業(yè)質量相關分析及差異性檢驗

1.大學生就業(yè)能力與就業(yè)質量的相關性分析。表3顯示，就業(yè)能力總分與就業(yè)質量總分、就業(yè)能力具體各維度與就業(yè)質量具體各維度之間均為非常顯著的正相關。這說明就業(yè)能力和就業(yè)質量呈顯著正相關，且相關程度偏高。

2.大學生就業(yè)能力與就業(yè)質量差異性檢驗。本論文采取單因素方差分析的驗證方法，驗證就業(yè)能力對就業(yè)質量正相關影響假設。表4和83頁表5顯示，就業(yè)質量在就業(yè)能力不同等級上差異極其顯著，F=41.111，df=2，p=0.000。經多重比較分析，發(fā)現就業(yè)能力高的大學生在就業(yè)質量上的得分顯著高于就業(yè)能力中和就業(yè)能力低的大學生，就業(yè)能力中的大學生在就業(yè)質量上的得分顯著高于就業(yè)能力低的大學生。以上說明，就業(yè)能力與就業(yè)質量之間呈正相關影響，驗證本論文理論假設H1成立。

3.大學生就業(yè)能力與就業(yè)質量在有無就業(yè)協(xié)議上差異性檢驗。為了更全面地分析大學生就業(yè)能力和就業(yè)質量之間的影響關系，本文又對有效樣本中8月份之前是否簽協(xié)議的問卷進行差異性檢驗。從83頁表6可見，除團隊素質外，就業(yè)能力總分和其他具體維度在有無就業(yè)協(xié)議上差異均極其顯著，有就業(yè)協(xié)議的得分均顯著高于無就業(yè)協(xié)議的得分。上述說明就業(yè)能力高的大學生畢業(yè)時不僅就業(yè)率高，而且就業(yè)質量也高，進一步驗證理論假設H1成立。

（二）大學生就業(yè)能力與就業(yè)質量的回歸分析

通過相關性分析可知，大學生就業(yè)能力與就業(yè)質量之間存在顯著相關。為了進一步說明就業(yè)能力和就業(yè)質量關系的方向，檢驗兩者之間是否存在因果關系，本文采用回歸分析的方法驗證。

1.大學生就業(yè)能力各維度與就業(yè)質量之間的一元回歸分析。84頁表7顯示，就業(yè)質量總分與就業(yè)能力六個具體維度線性關系極其顯著，適合建立一元回歸方程，常數項和就業(yè)質量的T值均達到顯著效應（P<0.001）。其中，領導素質與就業(yè)質量的相關系數為0.259，建立領導素質與就業(yè)質量一元線性回歸方程為：y=20.719+0.238x，領導素質可以解釋就業(yè)質量總分變異的6.7%。核心素質與就業(yè)質量的相關系數為0.248，建立核心素質與就業(yè)質量一元線性回歸方程為：y=20.465+0.145x，核心素質可以解釋就業(yè)質量總分變異的6.1%。通用技能與就業(yè)質量的相關系數為0.238，建立通用技能與就業(yè)質量一元線性回歸方程為：y=20.591+0.216x，通用技能可以解釋就業(yè)質量總分變異的5.7%。團隊素質與就業(yè)質量的相關系數為0.202，建立團隊素質與就業(yè)質量一元線性回歸方程為：y=22.182+0.280x，團隊素質可以解釋就業(yè)質量總分變異的4.1%。職業(yè)潛能與就業(yè)質量的相關系數為0.292，建立職業(yè)潛能與就業(yè)質量一元線性回歸方程為：y=18.137+0.086x，職業(yè)潛能可以解釋就業(yè)質量總分變異的8.5%。職業(yè)人格與就業(yè)質量的相關系數為0.265，建立職業(yè)人格與就業(yè)質量一元線性回歸方程為：y=19.541+0.148x，職業(yè)人格可以解釋就業(yè)質量總分變異的7%。

2.大學生就業(yè)能力與就業(yè)質量的多元線性回歸分析。84頁表8顯示，以就業(yè)質量總分為因變量，以就業(yè)能力具體各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，職業(yè)潛能、職業(yè)人格進入回歸方程，與就業(yè)質量之間存在線性關系，適合建立多元線性回歸方程，常數項和就業(yè)質量的T值均達到顯著效應（P<0.001），回歸顯著，建立多元回歸方程為：y=17.161+0.062x1+0.063x2，這表明職業(yè)潛能、職業(yè)人格對就業(yè)質量有較大影響力，具有預測作用，一起能解釋就業(yè)質量總分變異的9%。

通過上述一元回歸分析和多元回歸分析的結果可見，大學生就業(yè)能力六個維度分別對就業(yè)質量產生不同影響，其中職業(yè)潛能、職業(yè)人格對就業(yè)質量的影響最大，驗證了理論假設H2成立，即就業(yè)能力結構要素中有一些內隱性的穩(wěn)定能力和素質，貫穿個體職業(yè)發(fā)展的始終，屬于促進和支配職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力素質。它們以相對穩(wěn)定的能力或緘默素質嵌入個體的就業(yè)能力結構中，這不僅影響個體就業(yè)質量，也是促進個體職業(yè)良好發(fā)展的核心能力素質。

四、結論與建議

本文通過大學生就業(yè)能力與就業(yè)質量的相關分析、回歸分析，驗證了提出的兩個理論假設成立，重要結論有兩點：（1）大學生就業(yè)能力影響就業(yè)質量，兩者之間呈現顯著正相關。就業(yè)能力總分與就業(yè)質量總分線性關系顯著，這不僅檢驗了本研究編制的大學生就業(yè)能力自評量表具有較好的校標校度，研究工具科學可靠，有推廣價值，也進一步說明大學生就業(yè)能力既會影響就業(yè)率也會影響就業(yè)質量，這與已有的研究文獻一致。例如，李穎、劉善仕等研究結果得出大學生就業(yè)能力對就業(yè)質量有顯著影響，其中就業(yè)能力與就業(yè)質量的工作福利水平、工作環(huán)境、工作興趣適合度及工作地點之間呈顯著相關；謝娟研究得出大學生就業(yè)能力得分與就業(yè)滿意度、工作興趣相適度、找工作的時間都顯著相關。（2）大學生就業(yè)能力結構的六個維度分別對就業(yè)質量產生不同程度預測作用，按影響力從強到弱的順序排列，依次為職業(yè)潛能、職業(yè)人格、領導素質、核心素質、通用技能和團隊素質。通過就業(yè)質量的主觀滿意度與就業(yè)能力各維度多元逐步回歸分析，得出職業(yè)潛能、職業(yè)人格進入回歸方程；通過就業(yè)質量客觀滿意度與就業(yè)能力各維度多元逐步回歸分析，職業(yè)潛能進入回歸方程，這進一步驗證了職業(yè)潛能、職業(yè)人格對就業(yè)質量的影響最大，有較大的預測作用，同時驗證了理論假設提出的大學生就業(yè)能力要素中有一些相對穩(wěn)定的內隱性素質和發(fā)展性能力，將貫穿個體職業(yè)發(fā)展的始終，不僅影響個體職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并將會持續(xù)影響就業(yè)質量。

根據研究結論提出三點建議：（1）課程與教學中嵌入就業(yè)能力開發(fā)，植入職業(yè)教育元素，滲透職業(yè)態(tài)度、精神和責任感及團隊合作能力的培養(yǎng)，拓展多元化的就業(yè)能力學習路徑，形成工作場景實務教學、案例教學以及臨床教學、社會調查及社會服務學習等多元化的實踐教學模式。（2）塑造良好的職業(yè)人格，優(yōu)化心理結構，提升職業(yè)心理品質。人格是大學生自我意識的核心，將會貫穿職業(yè)發(fā)展始終并對個體綜合職業(yè)能力發(fā)展起支配性影響作用，因此在人格層面幫助學生完善自我職業(yè)人格的塑造是職業(yè)潛能開發(fā)的關鍵。（3）搭建促進學生自主構建就業(yè)能力的校本文化支持系統(tǒng)。例如，鼓勵學生開展社會實踐和公益志愿服務，通過工作體驗自主提升就業(yè)能力；打造以能力開發(fā)為軸系的校園文化品牌活動，建立職業(yè)綜合素質提升的多元化實踐實訓平臺；建立個人成長計劃檔案袋式激勵評價機制；構建全方位的促進大學生自主構建就業(yè)能力的育人環(huán)境和服務學習體系等。

[參考文獻]

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