[摘要]在高校思想政治理論課中培養(yǎng)學生的自主學習能力，具有廣泛的理論和現實意義。文章立足馬克思主義基本理論和思想政治理論學科的特點，明確了高校思想政治理論課培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性和理論依據，并從課程教學要求和考核方案的實際情況出發(fā)，提出應從課堂、網絡學堂、主題閱讀和社會實踐等四個方面培養(yǎng)學生自主學習的能力，以期為學生今后的自我發(fā)展奠定良好的基礎。

[關鍵詞]高校思想政治理論課 自主學習 能力培養(yǎng)

[作者簡介]雷曦（1983- ），女，重慶人，北京聯(lián)合大學商務學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育；凌霞（1975- ），女，黑龍江黑河人，北京聯(lián)合大學商務學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（北京 100025）

[課題項目]本文系2013年度北京聯(lián)合大學教育教學研究與改革項目“高校思想政治理論課學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0118-03

高校思想政治理論課是引導當代大學生堅定中國特色社會主義理想信念的主渠道，是培育大學生社會主義核心價值觀的主陣地。隨著網絡時代的來臨，人們接收信息和學習的方式方法都在發(fā)生巨大的變化，以教師教學為主的單邊灌輸教學方式已難以引起學生學習思想政治理論課的興趣。因此，如何有效激發(fā)學生學習思想政治理論課的積極性和主動性，提高教學實效，已成為新時期高校思想政治理論課教學亟待解決的重要問題。

自主學習又稱自我調節(jié)學習，是包括目標設置、策略使用、自我監(jiān)控以及為獲得某一技能而進行的自我調整。思想政治理論課的自主學習應該是在教師的指導下，在課程目標的宏觀調控下，學生對學習內容、方法、過程及效果進行自我控制、自我調節(jié)和自我評價，以完成學習目標的一種學習模式，其實質是激發(fā)大學生學習思想政治理論課的興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，最終實現學生的自我教育與發(fā)展。

一、高校思想政治理論課培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

思想政治理論課的教學任務是培養(yǎng)學生成為掌握馬克思主義理論方法和具有中國特色社會主義理想信念的合格建設者與接班人，因此，必須重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.思想政治理論課的學科特點決定了學生需要進行自主學習。思想政治理論課是政治性比較強的理論學科，有著嚴密的邏輯體系，其教學內容本身具有高度的理論性和科學性，需要學生主動進行思考，學會將特殊現象和一般規(guī)律結合起來，這就對學生自主學習的能力提出了較高要求。同時，高校思想政治理論課又是一門實踐性強、與社會聯(lián)系緊密的學科。面對復雜多變的國際局勢、層出不窮的社會問題，學生常會感到理論與現實間的巨大差距，甚至對思想政治理論課內容的科學性、真實性產生懷疑。因此，教師在教學過程中除了教給學生有關思想政治課的基礎知識以及馬克思主義的立場、觀點和方法外，還要引導學生運用這些觀點和方法主動進行思考，在分析復雜社會現象的過程中提高明辨是非的能力，在形式多樣的實踐活動中提高解決問題的能力，在覺悟反思中樹立起為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的理想信念。要將知識理論轉化為能力并最終內化為道德信念，沒有學生的主動參與和選擇是不可能實現的。思想政治理論課的學科特點，決定了我們必須不斷改革、完善教學方法，充分調動學生的主體意識，促使學生開展自主學習。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力是網絡時代科技發(fā)展的必然要求。網絡時代知識更新周期不斷加快，人們的學習方式也發(fā)生了巨大變化，慕課、網絡學堂、微課、微博、微信、論壇等基于數字、移動通信和網絡技術發(fā)展起來的新媒體已經與大學生形影不離。由于網絡學習方式具有虛擬、分散、多元等特點，思想政治理論課教師必須引導學生加強自主學習，以占領網絡思想政治教育的重要陣地。第一，當前網絡社會虛擬化明顯，網絡主體間具有隱匿性，各種網絡信息良莠不齊，這對于辨識力不高、人生觀正在形成的大學生來說無疑是危險的。因此，引導學生學會選擇科學正確的人生觀和理想信念，是高校思想政治教育不可推卸的責任。第二，網絡學習途徑分散，知識信息碎片化，因此，學生應在教師的引導下保持獨立思考和創(chuàng)新的能力，增強自主學習的意識。第三，網絡學習模式具有形式多元、內容新穎的特點，對大學生有著巨大的吸引力，這必然給傳統(tǒng)的教學方式帶來強大挑戰(zhàn)。開展自主學習已成為網絡時代的必然要求，高校思想政治理論課擔負著培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀的重任，更應積極引導學生進行自主學習。

3.培養(yǎng)自主學習能力是思想政治理論課發(fā)揮實效的必要條件。高校思想政治理論課是高校意識形態(tài)工作的重要組成部分，是全面貫徹落實黨的教育方針的主渠道。要想讓社會主義核心價值觀真正進入大學生頭腦，就要從內因著手想辦法提高學生學習的積極性。教師通過培養(yǎng)學生自主學習能力，促使學生成為學習的主體，變被動為主動，這是提高思政課教學效果的有效途徑。第一，通過重視教育主體的參與過程及程度，使學生建立起強烈的主體意識，從而提高思政課的學習效率與教學效果；第二，通過重視理論聯(lián)系實際以及加強對實踐的指導，使學生認同理論學習的價值，提高靈活運用理論解決問題的能力。

二、高校思想政治理論課培養(yǎng)學生自主學習能力的理論依據

2015年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃，全面深化課程建設綜合改革，確保思想政治理論課在高校教學體系中的重點建設地位。這是黨中央、國務院對改進新形勢下高校宣傳思想工作的重要指導意見，為做好高校思想政治理論課建設指明了方向。

1.馬克思主義理論對培養(yǎng)大學生自主學習能力進而實現其自主發(fā)展具有指導意義。高校思想政治理論課是高校意識形態(tài)工作的重要組成部分，是高校宣傳思想工作的主渠道，肩負著學習、研究、宣傳馬克思主義，不斷鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域指導地位的重要任務。培養(yǎng)學生的自主學習能力，也應在馬克思主義理論的指導下進行。

大學生正處在理性覺醒和自我意識加強的青年時期，對政治信仰有主動追求的內在需要。思想政治理論課要抓住大學生個體發(fā)展的有利時機，啟發(fā)和引導他們自覺、自主地進行政治理論學習，從而確立馬克思主義的政治理想和追求。

2.建構主義學習理論為探知培養(yǎng)大學生自主學習能力的路徑提供了理論基礎。建構主義學習理論認為，學習是學習者基于自身的經驗背景，在特定情境下主動建構知識意義的過程。建構主義者強調學習的主動性，認為教學不能無視學習者已有的知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者進行灌輸，而應以學習者為中心，在教師的主導下發(fā)揮學習者的主體作用。教師的身份需要從傳統(tǒng)的知識提供者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者，通過幫助學生建構知識意義，最終實現學生的自主學習。思想政治理論課應通過目標引導學生閱讀、問題引導學生討論、實踐引導學生反思的教學設計，幫助學生建構知識意義，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

建構主義學習理論認為，學習是人與人之間的交流和協(xié)作，由于每個人對事物的理解方法不盡相同，因此教學應該增強參與者的合作，使學生了解不同觀點，從而豐富自身對事物的理解。因此，合作應該貫穿于整個教學活動中，不僅要啟發(fā)學生與教師的交流，還要促進學生與學生的交流與合作。對于教師來說，創(chuàng)設出有利于交流合作的良好環(huán)境是幫助學生建構知識意義的關鍵。思想政治理論課主要通過課堂討論、小組閱讀、網絡論壇、小組實踐等方式合作交流，從而提高學生自主學習的能力。

三、高校思想政治理論課學生自主學習能力的培養(yǎng)機制

培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法有很多，教師應根據不同的教學環(huán)境和條件，靈活使用不同的教學方式，盡可能地提高學生自主學習的能力。

1.課堂上發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。培養(yǎng)學生自主學習能力的重點在于鍛煉學生在課堂上的自主學習。通過運用“教師制定學習目標→小組制訂學習計劃→問題檢驗學習效果→討論明晰學習難點”四個步驟，引導學生實現課堂的自主學習。教師作為總設計師，對學習目標的制定要進行頂層設計，既要進行知識考核，又要體現價值認同的要求，還要充分考慮學生的知識基礎和現實因素。小組制訂的學習計劃應該獲得小組成員的認同，能夠積極鼓勵學生發(fā)揮主動性，創(chuàng)新學習形式，具有可操作性。問題檢驗和討論式學習則可以貫穿于整個教學活動中，教師要緊密圍繞學習目標，注重通過理論聯(lián)系實際來啟發(fā)學生，避免問題檢驗式教學變成簡單的知識點問答。針對難點的課堂討論更適合小班教學，方便全體學生的參與。整個學習過程雖然強調學生在課堂教學中的主體地位和自主性，但也需要教師對學習過程進行全程引導，從而保證課堂的自主學習在教師的指導下按步驟實施。

2.網絡學堂中的任務驅動讓學生成為知識的構建者。在網絡學堂里，學生的角色地位發(fā)生了根本轉變，學生要自主查閱資料、獨立思考問題、相互交流資源和展開思想交鋒，從知識信息的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訕嫿ㄕ?，從而實現了自主學習、自主判斷和自我教育。網絡學堂作為輔助課堂教學的重要手段，主要通過讓學生豐富課程單元、補充課程資料、提供相關鏈接、創(chuàng)建交流論壇四種方式來實現其自主學習。為確保參與度，可采用任務驅動的方法，讓每位同學帶著任務上網。學生圍繞教學問題查閱資料、發(fā)表意見、參與互動討論，從而確保網絡學堂不偏離教學目標，達到自主學習的效果。盡管教師不需要制定完成網絡自主學習的具體目標，但必須制定出具有激勵性、可操作性強的評價辦法，以保證教師對學生參與程度的掌控，使學生能夠按照教師的導向實現網絡學堂的自主學習。

3.構建學生團隊自主學習的平臺。閱讀是人類學習的重要方式，也是進行自主學習的重要手段。通過閱讀讓學習者發(fā)現問題和思考答案，能培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，因此，閱讀應該成為思想政治理論課培養(yǎng)學生自主學習能力的主要方法。在課程實踐中應采用讓學生組隊開展主題閱讀的辦法，具體實施需要經過“教師確定閱讀主題→學生選擇閱讀書目→共讀小組交流討論→小組之間挑戰(zhàn)質詢”四個步驟。具體來說，就是由教師確定某一閱讀主題和數本備選書籍，每位同學選擇一本書籍進行閱讀，在規(guī)定時間內完成個人的讀書報告。每本書的閱讀者組成共讀小組，小組成員間共享讀書報告，相互交流問題并展開討論。在小組質詢環(huán)節(jié)，各小組需向班級提交小組討論記錄并回答其他小組的提問，由教師對小組表現進行打分，最終決出小組名次。為保證實力均衡，每本書均設置了共讀人數的最高與最低限制，從而促使學生在相互鼓勵督促中完成閱讀式自主學習。

4.合理設計社會實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。社會實踐是思想政治理論課常用的行之有效的學習方式，通過指導學生觀察和認識社會現象，提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力，在理論與實踐的相互作用中加深學生對中國特色社會主義事業(yè)的理解與認同。社會實踐可以依托學校已有的社會實踐基地展開，也可以與共青團的各項志愿活動相結合，或讓學生在教師指導下選擇其他感興趣的形式，如社會調查、參觀訪問、社會服務等活動。一般來說，學校組織學生開展社會實踐的自主學習需要經過準備計劃、組織實施、總結三個階段?？偨Y階段直接決定著社會實踐的質量和學生思考的深度，需要教師更多的引導。由于社會實踐通常會占用教師和學生較多的課余時間，可以考慮給予適當的課時學分獎勵或提高其在考核方案中所占的權重，以提高師生的參與熱情。

四、高校思想政治理論課培養(yǎng)學生自主學習能力的幾個關鍵點

課程結束后對實施教學改革的班級進行有效性檢測，通過問卷調查和個別訪談的方式，來統(tǒng)計和判斷該培養(yǎng)機制是否對提高學生的自主學習能力有顯著成效。此外，還應注意以下幾方面問題：

1.營造良好的師生關系是思想政治理論課培養(yǎng)學生自主學習能力的重要保證。教師需要在課程前期努力營造積極的課堂氛圍，利用課上、課下、微博、微信等新媒體手段加強與學生的交流，了解學生對課程的期待和需要，在不斷溝通中建立起相互信任的師生關系。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力，對教師的綜合素質提出了更高的要求。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要具備較強的專業(yè)功底，能結合學生實際合理設計教學方案，掌握新的教學技術，綜合使用各種教學手段，多與學生交流溝通，解決學生在學習中不斷出現的各種問題。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力，有賴于不斷開發(fā)的課程資源。要促進學生課堂外的自主學習，需要提供大量的學習資料并不斷更新，以保持對學生的吸引力。學校應以專題團隊的形式，促使各個院系的思想政治理論課團隊之間相互交流合作，從而共享課程資源。

4.調整課程考核和評價標準，以更加開放發(fā)展的視角評估教學效果。培養(yǎng)自主學習能力的課程，應在考核學生的標準和方式方面賦予教師更大的自主權。對教學效果的評價，不應依賴于學生的考試分數，還要全面評價教學過程。

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