[摘要]深化改革，推動高等教育健康持續(xù)發(fā)展，高校實行完全學(xué)分制是大勢所趨。完全學(xué)分制視域下加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，要從擴(kuò)充師資數(shù)量、強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)和建立完善的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式等方面入手。

[關(guān)鍵詞]完全學(xué)分制 師資隊伍建設(shè) 導(dǎo)師制

[作者簡介]姜寶華（1979- ），女，山東蓬萊人，青島黃海學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副院長，副教授，研究方向為機(jī)械設(shè)計及理論；徐興林（1978- ），男，山東梁山人，青島黃海學(xué)院教育發(fā)展研究院辦公室主任，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育管理；潘蕭羽（1982- ），女，山東萊西人，青島黃海學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，研究方向為英語教育教學(xué)。（山東 青島 266427）

[課題項目]本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高職電子商務(wù)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價研究”的階段性研究成果。（課題編號：2015zcj027）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0070-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要注重發(fā)展不同學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推行學(xué)分制、導(dǎo)師制等方面的改革。目前，學(xué)分制分為學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、績點學(xué)分制和復(fù)合型學(xué)分制等形式。近年來，大多數(shù)高校推行的是學(xué)年學(xué)分制，但隨著高等教育發(fā)展和改革的不斷深入，學(xué)年學(xué)分制正逐步向完全學(xué)分制轉(zhuǎn)變。

完全學(xué)分制是指高校以選課制為基礎(chǔ)，融導(dǎo)師制、彈性學(xué)制等配套制度為一體，學(xué)生修滿一定學(xué)分就能畢業(yè)的教育教學(xué)管理制度。高校人才培養(yǎng)方案中一般設(shè)置必修課程、選修課程、核心課程、實踐課程及“科研項目”課程等。完全學(xué)分制要求按照各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時量，確定每門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，并明確各類課程的比例，規(guī)定準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。

推行完全學(xué)分制的基礎(chǔ)是選課制，選課制下高校成為“課程超市”，教師是超市“商品”的“制造者”，其數(shù)量、學(xué)識、能力、綜合素質(zhì)決定著該?！罢n程超市”中“商品”的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究分析完全學(xué)分制視閾下師資隊伍建設(shè)具有重大戰(zhàn)略意義。

二、高校推行完全學(xué)分制師資隊伍現(xiàn)狀分析

數(shù)量充足、學(xué)科分布合理的高水平師資隊伍是確保高校順利推行完全學(xué)分制的關(guān)鍵。完全學(xué)分制鼓勵學(xué)生自主選課、自主選擇教師，但目前我國高校師資難以滿足需求，師資隊伍已成為制約高校發(fā)展改革和推行完全學(xué)分制的瓶頸。

（一）教師數(shù)量嚴(yán)重不足

《普通高校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》規(guī)定，普通綜合類本科院校生師比要在18︰1至16︰1之間。然而，現(xiàn)實中很多高校實際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個比例。我國高校當(dāng)前的教師隊伍源于過去的學(xué)年制，存在著行政管理人員編制龐大而教師編制緊張的局面。伴隨著高校擴(kuò)招，師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體水平愈加不能適應(yīng)完全學(xué)分制的需要。完全學(xué)分制旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，客觀上要求加大選修課、實踐課的比重，選修課學(xué)分占總學(xué)分的比例要達(dá)到40%以上，這樣才能給予學(xué)生學(xué)習(xí)更多的自主選擇權(quán)。講授同一課程的教師越多，學(xué)生才有更多的選擇空間；同理，學(xué)校開出的課程門數(shù)越多，學(xué)生的選擇空間才能更大。因此，推行完全學(xué)分制，高校必須要有足夠的教師能夠擔(dān)任更多數(shù)量的課程。另外，推行完全學(xué)分制還要求高校擁有必要的“教師儲備”。當(dāng)前，許多高校的教師數(shù)量僅能滿足于傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)，而高校要推行完全學(xué)分制，教師數(shù)量就捉襟見肘了，尤其在新興學(xué)科和新興專業(yè)領(lǐng)域教師缺編非常嚴(yán)重，選課制無法落實，這更需要加大師資隊伍建設(shè)的力度。

（二）教師自身素質(zhì)亟待提高

目前，部分高校的教師整體素質(zhì)不高，存在諸多不足。

1.知識結(jié)構(gòu)單一。推行完全學(xué)分制必然要求開設(shè)足夠數(shù)量而且學(xué)科門類齊全的選修課程，這樣才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的需求。開設(shè)大量選修課程，不能單純依靠增加教師數(shù)量來解決，還要求每位教師能夠多開課并且開好課。但由于種種原因，高校部分教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一、知識面比較狹窄。有的教師自然科學(xué)知識豐富，但人文社科知識貧乏；有的教師人文社科知識尚可，自然科學(xué)知識卻欠缺；有的教師專業(yè)知識深厚，社會知識反而很淺薄。以上這些情況導(dǎo)致相當(dāng)部分教師無能力開設(shè)出更多的新課。有的教師僅能主講一至二門課程，即使需要承擔(dān)多門課程，授課質(zhì)量也很低。在這樣的情況下，很難培育出具有競爭力的核心課程體系。

2.教學(xué)理念陳舊。許多教師局限于自身所授專業(yè)，僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)理念陳舊，不重視受教育者的個體特征和特殊需求，“一鍋煮式”的授課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。教師主觀能動性不足，不能充分尊重學(xué)生個性，不能做到因材施教，不能徹底貫徹多視角、全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的理念。

3.教學(xué)方法落后。部分教師采取灌輸式教學(xué)方法，照本宣科，缺乏師生互動，課堂沉悶無生氣。教師教學(xué)方法未能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不能深刻發(fā)掘?qū)W生個性與特長。先進(jìn)的教學(xué)模式與方法，如訪談、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等還未被廣泛嘗試使用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化還任重道遠(yuǎn)。

4.缺乏良好的教風(fēng)。良好的教風(fēng)是一所學(xué)校得以生存和發(fā)展的重要依據(jù)。良好的教風(fēng)也能帶動形成良好的學(xué)風(fēng)。任何一所學(xué)校都不乏敬業(yè)奉獻(xiàn)、學(xué)識淵博、談吐風(fēng)趣的教師。但也有一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，課堂管理松懈，對學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見，只教書不育人；有些教師甚至受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，不甘心清貧，把教學(xué)工作當(dāng)作副業(yè)，課堂上敷衍學(xué)生，下課后忙于各種名目的創(chuàng)收。

（三）高校教師的獎懲機(jī)制不健全，影響教師的積極性

由于完全學(xué)分制鼓勵學(xué)生自主選擇教師，所以優(yōu)秀教師的課程往往座無虛席，鮮有人選劣質(zhì)教師的課。當(dāng)前，由于許多高校相應(yīng)的獎懲機(jī)制不健全，盡管較差教師會有壓力，卻沒有動力去提高自己的教學(xué)水平，而優(yōu)秀教師的積極性則會受到影響。

三、完全學(xué)分制下師資隊伍建設(shè)對策分析

擁有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍是高校順利推行完全學(xué)分制的前提和基礎(chǔ)。因此，高校要全方位不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

（一）建設(shè)一支數(shù)量充足的教師隊伍

高校要建立高水平人才引進(jìn)機(jī)制，采取有效措施吸引高學(xué)歷、高層次人才不斷擴(kuò)充師資隊伍。高校制定優(yōu)惠政策從其他高校、科研院所聘請高水平教學(xué)、科研名師；引進(jìn)符合推行完全學(xué)分制需要的青年教師，為一線教學(xué)注入新鮮血液。高校引進(jìn)人才要有針對性，突出教書育人師德要求，注重師資學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，避免重疊，職稱、學(xué)歷、資歷、學(xué)科專業(yè)背景合理配置。推行完全學(xué)分制，必須要有足夠數(shù)量的教師能開出足夠數(shù)量的課程。

（二）強(qiáng)化教師隊伍綜合素質(zhì)

1.加強(qiáng)教師師德建設(shè)。教師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要保障。教師既是傳道授業(yè)解惑者，也是學(xué)校與學(xué)術(shù)聲譽(yù)的傳播者、奠基者，更是優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)者、示范者。教師的品德修養(yǎng)、治學(xué)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平對學(xué)生有潛移默化的重要影響。

2.提高教師教學(xué)質(zhì)量。推行完全學(xué)分制后，學(xué)生自主選課，誰都愿意選擇優(yōu)秀教師的課程。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲取前沿知識，使自己知識廣博；積極參加教學(xué)技能大賽，努力提高教學(xué)水平和綜合素質(zhì)；深入鉆研學(xué)術(shù)問題，開展科學(xué)研究，多開新課并不斷更新充實教材內(nèi)容。

3.培養(yǎng)全能型教師。全能型教師具備“教科書”“社會通”“個別輔導(dǎo)專家”三大功能。選課制是推行完全學(xué)分制的前提，高校要開出足夠數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇。不能僅靠增加教師數(shù)量來緩解課程數(shù)量不足的問題，更應(yīng)倡導(dǎo)每個教師多開課。高校應(yīng)將教師職稱晉升與開課數(shù)量和質(zhì)量掛鉤，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)師資，傾力打造全能型教師團(tuán)隊。同時，健全機(jī)制，激勵全能型教師團(tuán)隊跨學(xué)科、分領(lǐng)域培育若干彰顯本校辦學(xué)特色的核心課程。

四、推行完全學(xué)分制，必須強(qiáng)化導(dǎo)師隊伍建設(shè)并建立完善的導(dǎo)師制

完全學(xué)分制體系下學(xué)生選擇權(quán)和自主權(quán)更大了，但學(xué)生對學(xué)業(yè)的自我規(guī)劃、自我設(shè)計能力欠缺，不能完全適應(yīng)新的教學(xué)模式。學(xué)生如果沒有導(dǎo)師指導(dǎo)，無論是學(xué)業(yè)還是生活均會產(chǎn)生困擾。導(dǎo)師制是指高校中符合既定條件的教學(xué)、科研、管理人員對本科生的思想、生活、學(xué)習(xí)、科研、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面進(jìn)行指導(dǎo)的教育制度和人才培養(yǎng)模式，是完全學(xué)分制的重要配套制度。導(dǎo)師制彰顯班級授課制與個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，而且更加側(cè)重因材施教、個性化培養(yǎng)人才。

（一）擴(kuò)充導(dǎo)師隊伍，強(qiáng)化管理職能

當(dāng)前，盡管一些國內(nèi)高校推行了本科導(dǎo)師制，但存在許多不足。高校擴(kuò)招導(dǎo)致生師比普遍偏高，每個導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)相應(yīng)增加。當(dāng)學(xué)生數(shù)量超過導(dǎo)師能力的某種限度，其管理效度就會下降。高校要發(fā)揮完全學(xué)分制的最大效能，就必須加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，發(fā)展壯大導(dǎo)師隊伍。（1）建立導(dǎo)師選拔培養(yǎng)制度。高校內(nèi)部從優(yōu)秀教師、管理人員和科研人員中選拔導(dǎo)師，從師德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、科研能力、管理經(jīng)驗等諸多方面強(qiáng)化培養(yǎng)，使其勝任導(dǎo)師工作。（2）返聘高校退休高水平老教授、老專家。這些老同志深愛教育事業(yè)，教學(xué)和科研經(jīng)驗豐富，關(guān)愛學(xué)生并熟知學(xué)生群體特征。重新返聘老教授、老專家充當(dāng)本科生導(dǎo)師，既能充分發(fā)揮他們的余熱，又能滿足學(xué)校之需。

（二）明確導(dǎo)師職責(zé)，確保指導(dǎo)質(zhì)量

導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)、科研、管理等多項任務(wù)，是學(xué)生的師友，在推行完全學(xué)分制中發(fā)揮著不可或缺的作用。（1）導(dǎo)師要率先垂范。導(dǎo)師平時要謹(jǐn)言慎行、為人師表、行為世范，才有資格和能力教育好學(xué)生。導(dǎo)師要嚴(yán)于律己、嚴(yán)以修身、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，傳道授業(yè)解惑，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。（2）導(dǎo)師要全面認(rèn)知教育對象。導(dǎo)師要洞察所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況及內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題并做好疏導(dǎo)，幫助學(xué)生健康地成長；導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和不足，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短。（3）導(dǎo)師要重視道德教育。完全學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體和靈魂。導(dǎo)師要在教學(xué)過程中使學(xué)生彰顯個性和能力，引導(dǎo)學(xué)生用積極、樂觀的心態(tài)應(yīng)對人生中的挑戰(zhàn)與挫折，引導(dǎo)學(xué)生為人處世時刻體現(xiàn)利他性。（4）導(dǎo)師要全過程全方位指導(dǎo)學(xué)生。推行完全學(xué)分制，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理、自我教育的能力；指導(dǎo)學(xué)生制訂最佳選課方案；指導(dǎo)學(xué)生高效利用時間多方面拓寬專業(yè)知識等。導(dǎo)師不但授之以魚，更要授之以漁，幫助學(xué)生開拓眼界，發(fā)展綜合能力。

五、結(jié)語

在我國推行完全學(xué)分制，不斷完善人才培養(yǎng)模式是一個長期循序漸進(jìn)的過程，同時也是一項系統(tǒng)工程，中間還會涉及諸多因素。但是，圍繞師資隊伍建設(shè)，充實師資力量；強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)，不斷拓展和豐富課程資源；培養(yǎng)全能型教師，跨學(xué)科分領(lǐng)域培育若干彰顯本校特色的核心課程；注重導(dǎo)師隊伍建設(shè)并建立完善的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式等，是高校推行完全學(xué)分制必須探索研究并逐步落實的問題。我們相信，隨著完全學(xué)分制在眾多高校中不斷推行，此視閾下師資隊伍建設(shè)的相關(guān)研究也必將不斷深入。

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