[摘要]文章從分析“3+2”學生心理和行為特征入手，剖析了現(xiàn)有的“3+2”學生教育管理存在的問題，挖掘深層次的成因并探尋相應的解決途徑和方法。在總結多年來“3+2”學生教育管理經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)“3+2”學生的特點，創(chuàng)造性地提出了進一步做好“3+2”學生教育管理工作的新思路和新方法。

[關鍵詞]高等職業(yè)院校 3+2學生 教育管理

[作者簡介]鄭瑞芝（1974- ），女，河北唐山人，河北工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為學生思政教育與學生管理；劉毅（1979- ），女，河北定州人，河北工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為學生思政教育與學生管理；劉笑含（1986- ），女，河北辛集人，河北工業(yè)職業(yè)技術學院，助教，研究方向為學生思政教育與學生管理。（河北 石家莊 050091）

[課題項目]本文系2016年度河北工業(yè)職業(yè)技術學院院級人文社會科學重點項目“中高職銜接背景下‘3+2’學生管理模式研究——以河北工業(yè)職業(yè)技術學院為例”的最終研究成果。（項目編號：SZ2016001）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0051-03

2011年，教育部發(fā)布《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，在新的歷史時期，該文件對中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展具有戰(zhàn)略性的推動作用和指導意義。該意見中最受關注的亮點之一就是“探索規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育”。按學制劃分，我國目前的高職教育主要有兩種：三年制高職和五年制高職，五年制高職的辦學形式主要包括 “3+2”高職和五年一貫制高職?！?+2”高職教育是指初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學校就讀三年后，部分或全部學生可轉(zhuǎn)入掛靠的高等職業(yè)技術學院深造兩年，畢業(yè)后享受與三年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的一種高職教育模式。高職教育管理工作者多年來對“3+2”學生進行深入研究，從“3+2”學生的特點和實際出發(fā)，細化教育，細致管理，細心培養(yǎng)，取得了明顯的成效。本文從“3+2”學生教育管理存在的問題入手，挖掘深層次的成因，并探尋相應的解決途徑。

一、“3+2”學生的心理和行為特征

1.思想脆弱，抗挫能力弱。從應試教育角度來說，“3+2”學生是中考“失利者”。一方面，考試失利可能是由不良學習習慣和不良環(huán)境等造成的；另一方面，這部分學生多少都會承受中考失敗的沉重壓力，升學失敗給學生帶來挫折感、自卑感和失落感。這些因素除了讓學生在學習上不自信外，還容易讓學生變得情緒波動、心浮氣躁、主觀、偏激，容易被錯誤思潮影響，辨識能力較弱，是非判斷能力較差。

2.上進心不強，韌性不足。由于“3+2”學生求學意志不堅定，求學目標不明確，對個人發(fā)展前景缺乏規(guī)劃意識；而且沒有為取得高考勝利而全力以赴過，缺乏意志磨礪的體驗；再者，他們基礎知識薄弱，在英語、高等數(shù)學等科目上存在很大的學習壓力，甚至很多學生面臨掛科的境地，這都進一步打擊著他們的學習自信心。很多“3+2”學生“破罐子破摔”，從心理上抗拒學習，從而從虛幻的網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡交際中尋求自我價值。

3.依賴思想重，缺乏判斷和決策能力。大多數(shù)“3+2”學生自我管理能力較差，思維惰性導致他們在家里依賴父母，在學校依賴老師和學生干部，學習缺少計劃性和主動性，很少能獨立完成作業(yè)，很少做課堂筆記，甚至上課不帶課本。他們習慣于推卸責任，往往把成績不好、個人表現(xiàn)不佳歸咎于老師、學校等外部環(huán)境，缺乏自立精神和自省意識，缺乏獨立思考和積極進取的精神。

“3+2”學生中考失利時，年齡偏小，不具備規(guī)劃人生、決策未來的能力，所以只能根據(jù)家長的判斷，被動選擇“3+2”教育模式，所學專業(yè)也是根據(jù)家長的認知做出的選擇，到高職院校后，自然延續(xù)中職所學專業(yè)，而且根據(jù)相關文件規(guī)定，“3+2”學生不能申請轉(zhuǎn)專業(yè)學習。可見，“3+2”學生沒有對自己的人生和未來進行判斷和決策的經(jīng)歷，集中表現(xiàn)出對家長、對老師依賴思想重，缺乏判斷和決策能力，甚至在就業(yè)過程中表現(xiàn)出缺乏主動性，機會把握能力差等問題。

4.適應性差，缺乏自我調(diào)適能力?！?+2”學生在中職和高職階段僅接觸專業(yè)課，且具有遞進性質(zhì)，即“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”。該教育模式培養(yǎng)出來的學生，與接受應試教育的中學生在思想方法、學習習慣等方面都存在較大差別。同時，“3+2”高職教育的管理相對松散，考試淘汰率幾乎為零，師生都沒有應試、升學壓力，導致學生對學習的關注度低，對學業(yè)要求低。中學生從較為緊張、全面的教學環(huán)境走入松散式、遞進式、專業(yè)性的教育環(huán)境，若是沒有學校、家庭及時有力的引導，沒有良好的自控能力，沒有具體的學習目標，沒有較高的自我要求，學生進入中高職后，很難及時適應環(huán)境。由此，“3+2”學生容易形成懶散、混沌的不良風氣。

5.“3+2”學生的學業(yè)問題令人擔憂。選擇“3+2”的學習模式，到高職院校求學，甚至所學專業(yè)，大多都是由家長決定的，學生被動、無奈地接受選擇，因此，他們對自身的發(fā)展方向沒有清晰明確的目標，進入開放松散的高職院校后，缺乏學習興趣，沒有上進心，怕吃苦，目標不穩(wěn)定，對生活沒有激情，疲于應付實習實訓，不愿動手動腦，沉迷于睡懶覺和網(wǎng)絡世界。

6.“3+2”學生的就業(yè)壓力大，職業(yè)生涯的延展性不足。由于“3+2”學生的基礎知識薄弱、知識結構單一，所以多數(shù)知名大企業(yè)拒絕招聘“3+2”學生。由于長期存在的懶、散、混不良風氣，缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，且適應能力差，很多“3+2”學生頻繁跳槽，在職場中很難找到自己的位置，始終擺脫不了“職場新人”的身份。對于少數(shù)在大企業(yè)站住腳的學生，也由于自身專業(yè)知識積累不夠，發(fā)展后勁不足，發(fā)展情況明顯滯后于同批普高學生。

二、“3+2”學生教育管理的現(xiàn)狀及問題

雖然國家現(xiàn)在成立了專門的高職德育管理部門，但是對于高職德育的具體內(nèi)容、開展形式、實施載體等都沒有明確的規(guī)定性文件，對于高職教育體系的“3+2”學生的教育管理更缺乏專門性研究。

1.思想政治教育針對性不強?！?+2”學生與普招高職學生相比，存在政治冷漠、政治理論學習薄弱等問題。高職院校的思想政治教育課程比較籠統(tǒng)，對普通高招學生、單獨招生學生和“3+2”學生的培養(yǎng)目標、途徑和方法沒有明顯差異，導致思想政治教育對于“3+2”學生來說沒有針對性。對此，高職院校思想政治教育課程專任教師確立了專門針對“3+2”學生的培養(yǎng)目標，并結合“3+2”學生的特點，深化課程改革，力圖強化思想政治教育相關課程的娛樂性，以讓“3+2”學生易于接受。

2.中高職人才培養(yǎng)理念差異大，教育管理工作缺乏有效銜接?！?+2”學生年齡偏小，為了加強管理，減少安全事故，一般中職院校都選擇半軍事化管理，采取封閉辦學模式。該模式會通過相應的獎懲機制，對學生的日常行為進行具體的指導和約束，而學校、老師等是學生日常行為規(guī)范的督促者和約束者，所以學生在中職階段很難形成獨立的人格特點，不能形成自律、自省的習慣。而高職院校松散的學習氛圍和管理模式，對于缺乏自我規(guī)劃能力的學生來說更是災難，他們用大好的課余時間睡覺、上網(wǎng)，找不到自己的人生目標。因此，針對“3+2”學生，教育管理如何實現(xiàn)中職、高職階段的有效銜接，是廣大教育管理工作者需要解決的問題。

3.缺乏針對“3+2”學生的有效教育手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題就是推進學生素質(zhì)教育”“要重點解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的核心問題”。那么，在當前的時代背景下，以社會主義核心價值觀為中心，以培養(yǎng)學生的“思想政治素養(yǎng)”“技能型職業(yè)人素養(yǎng)”“科學創(chuàng)新素養(yǎng)”“文明法紀素養(yǎng)”為著力點，全面提升學生做人做事、求知創(chuàng)新、共處協(xié)作的綜合能力，就是高職院校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容。但是，對于普通高招學生、“3+2”學生、單獨招考學生來說，現(xiàn)階段高職院校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系是一樣的。而“3+2”學生具有獨特的心理和行為特征，高職院校應根據(jù)不同的生源類型，構建不同的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。

三、落實立德樹人育人理念，探尋“3+2”學生教育管理途徑

“3+2”學生作為大學生群體的一部分，具有普通大學生所具有的共同特點，但同時也具有鮮明的差異性和特殊性。因此，在高職院校學生教育和管理工作中，應將“3+2”學生的性格特質(zhì)和行為方式作為出發(fā)點，樹立以人為本和因材施教的教育理念，制訂針對個體差異性的、具有多元化和人性化的管理制度，以適應教育形勢與學生健康發(fā)展的需要。

1.思想上高度重視，加強領導。每學期都應由學校主管領導親自牽頭，招生就業(yè)指導部門、學工部門、教務處等聯(lián)合“3+2”學生涉及的專業(yè)系部，共同舉辦中高職銜接專題會議，會議應邀請掛靠中職院校的各級領導參加，會議的主題是如何在人才培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學內(nèi)容安排、思想教育引導、制度規(guī)范管理等方面實現(xiàn)中高職有效銜接。同時，學校每學期都應專門組織針對“3+2”學生的座談會，為學生解答疑難，聽取學生的意見和建議，校領導應及時責成有關部門現(xiàn)場辦公，促使問題得到及時有效的解決。每個有“3+2”學生的系部都應配備能力強、業(yè)務精的骨干輔導員擔任“3+2”班的輔導員，以強化“3+2”學生的教育管理工作。

2.教育上注重特性，因材施教。根據(jù)“3+2”學生在中職階段注重專業(yè)教育、動手能力強的特點，應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，開展形式多樣的專業(yè)技能競賽，并鼓勵其參加更高級別的技能大賽，在大賽中促使學生產(chǎn)生榮譽感、成就感，刺激學生產(chǎn)生求知欲和主動性。充分發(fā)揮“3+2”學生的專業(yè)背景優(yōu)勢，以專業(yè)社團、技能大賽為平臺，著力強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。激發(fā)“3+2”學生專業(yè)靈感，引領他們參與課題申報、專利申報，參加各級技能大賽等。

3.管理上協(xié)同合作，齊抓共管。“3+2”學生家庭普遍存在教育短板或不合理因素，很難形成家庭與學校教育的合力。學?？梢酝ㄟ^召開新生學生家長座談會、組建學生家長委員會、夯實暑期輔導員“大家訪”活動等，構建學院、教師和家長三位一體的科學管理機制，通過架設學校與學生家庭之間直接而有效的溝通橋梁，匯聚對“3+2”學生多途徑的育人合力，共同為學生健康成長、成人、成才服務。

4.服務上投入感情，尊重個體。根據(jù)“3+2”學生的心理和行為特點，結合高職院校多年來對“3+2”學生的教育管理實踐，形成了對“3+2”學生教育管理工作的指導思想：以“嚴”為立足點，以“導”為方法論，以“愛”為貫穿線，真誠地關愛學生，幫助學生解決生活和學習中的實際問題，對學生的思想教育做到耐心引導、傾注感情和長期性服務，努力引導學生形成良好的思想品德和行為習慣，努力促使學生健康快樂地成長。從學生日常行為規(guī)范和文明禮儀入手，以行為、習慣、態(tài)度、性格的養(yǎng)成教育為切入點，通過有計劃的長期管理和引導，使學生先懂得做人做事，再學習技能文化。

5.活化教育時間空間，細化中高職銜接的教育內(nèi)容。中高職教育缺乏連貫性，中職院校和高職院校各管一段、各司其職，致使“3+2”學生在課程學習上存在“斷篇”現(xiàn)象，造成很大的學習困難，好多學生在大學第一學期就掛科，甚至多門掛科，導致學生在學習上受挫。對此，我們應活化教育的時間和空間，通過中高職銜接專題研究，把高職教育延伸到中職階段。

四、“3+2”學生教育管理工作的實踐探索

1.在制度建設上，本著“教育從高、管理從嚴、處罰從寬”的原則制定相關管理制度。高等教育是為了培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的合格建設者和可靠接班人，以貫徹社會主義核心價值觀為重要內(nèi)容，所以教育要從高。因為中職學生的自覺性不強，做出正確判斷的能力還很有限，所以管理要從嚴。但因為學生具有特殊性，而且我國正處在大眾化教育階段，所以處罰學生還是要適當從寬。以優(yōu)化96%為目標，淘汰1%為底線，震撼3%為抓手，最終實現(xiàn)弘揚主旋律、培養(yǎng)職業(yè)人、促進高素質(zhì)這三個目標。

2.在學生管理形式上不斷創(chuàng)新，根據(jù)“3+2”學生特點，開展豐富多彩的課余活動。結合中職學生長期在學習方面有“挫敗感”的特點，在第二課堂、學生社團、社會實踐活動中，要挖掘?qū)W生個體的優(yōu)勢，并為其提供舞臺，通過“順性教育”，促使學生成長成才。

3.行為規(guī)范教育是中職學生思想教育的重要內(nèi)容，行為養(yǎng)成教育也是高職院校的永恒話題。嚴格的學生管理制度確實對規(guī)范學生在校內(nèi)的行為舉止有明顯作用，但如何脫離“嚴防死守”的管理模式，讓學生在寬松的大學環(huán)境里實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)中高職無縫對接才是問題的根本所在。學?？梢酝ㄟ^組織在高職階段表現(xiàn)優(yōu)秀的學生回中職母校做講座等活動，為學生樹立榜樣?？梢赃M行感恩、勵志教育，可以宣傳高職校園文化，可以通過評獎評優(yōu)、助學貸款、征兵、西部計劃等，增強學生對大學生活的向往，促使其自覺約束自身行為。

4.提升“3+2”學生職業(yè)生涯的延展性。學生從中職進入高職后，高職院校如何服務學生成長，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，引導學生實現(xiàn)自我認知，學會自我思考，有效提升學生職業(yè)生涯的延展性，是我們要共同努力探索的問題。

5.實施學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工程。充分利用新生入學教育、軍事訓練、日常行為規(guī)范管理、重大主題教育活動、社會實踐活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，以及重要節(jié)日、特殊紀念日等時間節(jié)點，積極開展相關素質(zhì)教育活動，在潛移默化中引導學生的言語和行為。更要密切結合“3+2”學生的思維方式、思想動態(tài)、心理特征、實際需求和接受能力等，分析學生的行為表現(xiàn)，有針對性地組織策劃教育管理工作的主題和內(nèi)容，以更加貼近學生的思想實際、更符合培養(yǎng)要求的教育內(nèi)容和教育方式來引導學生。

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