[摘要]在高職教育的內(nèi)涵化發(fā)展與改革中，成人教育與專業(yè)教育如何融通、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力如何提升、通識教育體系如何構(gòu)建等問題日益突出。文章基于四年一貫的教改實驗，從高職通識教育的之問、之辯、之探、之果四個層面闡述了高職通識教育的特殊性以及相應(yīng)的理念、范式、路徑和方法。實驗表明，高職通識教育對于高職人文環(huán)境的優(yōu)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升意義重大，效果顯著。

[關(guān)鍵詞]通識教育 高職教育 人文素質(zhì) 職業(yè)素養(yǎng)

[作者簡介]程瑞存（1974- ），男，浙江平陽人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師分院副院長，講師，研究方向為職業(yè)教育及管理；邱開金（1957- ），男，云南永勝人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長，教授，研究方向為職業(yè)教育。（浙江 溫州 325003）

[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0020-04

當(dāng)今，通識教育已經(jīng)被越來越多的高職院校所認(rèn)同，圍繞高職通識教育主題開展的改革探索也不少，但在實踐中仍存在許多困惑。針對這些問題，筆者開展了以教學(xué)改革實驗為手段，以“大通識”和“小通識”為類別，以課程體系建構(gòu)、師資建設(shè)、教材開發(fā)、教育質(zhì)量評價等為重點內(nèi)容的系列研究，對高職通識教育進(jìn)行了理論解讀。

一、高職通識教育之問

通識教育（General Education）在國外早期叫“自由教育”或“博雅教育”（Liberal Education）。1945年，哈佛大學(xué)發(fā)表了《自由社會中的通識教育》報告，隨后通識教育理念走向世界。哈佛大學(xué)對通識教育的定義是“指學(xué)生整個教育中的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)任的人和公民”，認(rèn)為通識教育重在四個方面能力的培養(yǎng)，即思考的能力、溝通的能力、判斷的能力、辨別價值的能力。報告還認(rèn)為，通識教育的范圍不局限于大學(xué)，其課程應(yīng)該包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)這三大領(lǐng)域，著眼于培養(yǎng)健全、完整的公民。通識教育理念被引入中國后，學(xué)界對此進(jìn)行了諸多改良，有的還將通識教育等同于公共教育、人文教育或素質(zhì)教育。雖然考察視角不同，研究結(jié)果難免有異，但“教育與社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治制度是密切相關(guān)的，教育是隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化的”。不同國家的教育因國情不同而不同，不同教育的功能又因培養(yǎng)目標(biāo)、教育對象不同而不同。聯(lián)系我國的高職教育實際，不禁產(chǎn)生以下之問：

之問一：立德樹人，高職通識教育的發(fā)力點在哪里？隨著社會用人觀念的理性回歸，行業(yè)企業(yè)不再盲目追求聘用人員的學(xué)歷和學(xué)校，而傾向于關(guān)注人品和綜合素養(yǎng)。同樣，高職院校對工具理性和價值理性孰重孰輕的爭論也少了，認(rèn)為人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都不可或缺。但是，受傳統(tǒng)辦學(xué)思想的影響及職業(yè)教育的局限，學(xué)校對專業(yè)技術(shù)能力教育的重視度高而且教育路徑和方法明晰成熟，而對人文素養(yǎng)教育的著力點在哪里、如何做、與專業(yè)教育如何融通等問題應(yīng)對較為困難。

之問二：高職通識教育的課程體系如何建構(gòu)？課程是學(xué)校實現(xiàn)育人的重要載體，它不僅反映社會政治經(jīng)濟(jì)的要求，還要符合社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，并隨著社會發(fā)展而變化。基于高職教育的職業(yè)定勢和學(xué)生的職業(yè)心理，對于如何定制既能融入高職教育又真正屬于高職學(xué)生的通識課程，如何建設(shè)師資團(tuán)隊、開發(fā)教材、保障教育質(zhì)量等問題，都無法回避。

之問三：高職通識教育要不要？這是教育理念和教育思想層面的問題。通識教育走進(jìn)高職，無疑要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。許多高職院校認(rèn)為，開設(shè)除專業(yè)課程外的公共基礎(chǔ)課程、選修課程的目的在于拓展學(xué)生的人文知識并培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，因此多將人文教育等同于通識教育。本研究并不贊成這種“等同”，因為高職通識教育關(guān)注的人文素養(yǎng)，其內(nèi)涵包含社會科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)的人文類課程涵蓋不了的。對于高職通識教育，如何定位其功能、如何組織其教學(xué)、如何處理與原有公共基礎(chǔ)課程的關(guān)系等，都需要認(rèn)真思考。

二、高職通識教育之辯

康德曾說：“人只有通過教育才能成為一個人。人是教育的產(chǎn)物。”換言之，康德之論指出的哲理就是有什么樣的教育就有什么樣的人?；仡櫸覈呗毥逃陌l(fā)展，曾有一段時期遭遇過“畢業(yè)生就業(yè)難而企業(yè)招技工難”的困境，這與當(dāng)時高職院校辦學(xué)盛行的普教化傾向有關(guān)。當(dāng)下企業(yè)又面臨招收高素質(zhì)員工難的問題，這說明高職院校辦學(xué)又產(chǎn)生了新問題，即強(qiáng)勢的工具理性化辦學(xué)導(dǎo)致學(xué)生價值理性的分離。從通識教育的角度思考這些問題，有利于問題的解決。

高職通識教育是基于普通高等教育與職業(yè)教育并舉的特殊性，以“通俗知識”為載體，以心智啟迪和智識培養(yǎng)為目標(biāo)的教育。除遵循普通高校通識教育的一般規(guī)律外，其特殊性集中體現(xiàn)在對職業(yè)教育的滲透和引領(lǐng)，具體可從功能形態(tài)、內(nèi)涵外延關(guān)系、教育層次等方面進(jìn)行分析。

1.必須兼有職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。從教育的功能形態(tài)看，高職教育主要有“軟教育”和“硬教育”兩類。“軟教育”是指“以文化化人”，重在實行德心、全人的博雅教育即通識教育；“硬教育”是指與專業(yè)匹配的專業(yè)理論與專業(yè)技能的教育即專業(yè)教育，重在傳授知識與技術(shù)。通識教育與專業(yè)教育并舉，成為高職教育人才培養(yǎng)的主渠道。此外，職業(yè)教育要培養(yǎng)“職業(yè)精神”。李克強(qiáng)總理在2014年全國職業(yè)教育工作會議上指出，“我們培養(yǎng)的人才，必須有強(qiáng)烈的職業(yè)精神?！雹圻@種精神體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感，要從心靈塑造開始培養(yǎng)。只有具有高尚的職業(yè)情操、始終如一的職業(yè)忠誠、執(zhí)著堅定的職業(yè)意志，員工才能走得更好、更遠(yuǎn)。高職通識教育只有找到與學(xué)生心靈對接的窗口，才能啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)人生，幫助他們打開通往成功成才的大門。

2.人文教育不能替代通識教育。參照哈佛大學(xué)對通識教育的詮釋，從內(nèi)涵關(guān)系看，高職通識教育的內(nèi)涵極為豐富，包括人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)等范疇。不過，國內(nèi)對此觀點的認(rèn)知并不統(tǒng)一。在全國的一次培訓(xùn)會上，研究人員對來自全國43所高職院校的教師就通識教育問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中，認(rèn)為人文教育就是通識教育的教師占41%；認(rèn)為兩者是平行關(guān)系的教師占15%；認(rèn)為人文教育是通識教育的一部分的教師占31%。后來又用同一問卷對云南、江蘇、河南、浙江四省六所高職院校的教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果與上述統(tǒng)計基本相同。可見，教師對高職通識教育的理解分歧較大，高職院校推行通識教育的阻力不小。人文教育“是通識教育的一部分”。④原北大校長王恩哥認(rèn)為，全方位教育對于學(xué)生很有益處，哲學(xué)系的學(xué)生要碰理科的東西，要學(xué)習(xí)計算機(jī)課程，理科的學(xué)生，同樣也要學(xué)習(xí)人文知識。“通識教育可以使人走得更遠(yuǎn)。”⑤

人文教育不同于通識教育，更不可能代替通識教育，這是由通識教育的功能決定的。復(fù)旦大學(xué)的熊慶年教授認(rèn)為，通識教育強(qiáng)調(diào)知識的理性，不僅要有人文的理性，注重學(xué)生人格、精神和氣質(zhì)的涵養(yǎng)，防止人的異化；還要強(qiáng)調(diào)成才環(huán)境的營造，希望通過特定的學(xué)校生活形態(tài)和文化方式來達(dá)到熏陶學(xué)生的目的。⑦高職學(xué)制一般是3年，開展工學(xué)交替、實踐教學(xué)的課時比重大，課程設(shè)置唯專業(yè)、唯能力的取向突出，綜合職業(yè)素養(yǎng)教育類的課程多被淡化，生活教育、環(huán)境教育意識更為薄弱。但是，對于現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才來說，人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都不可或缺，通識教育的統(tǒng)領(lǐng)性責(zé)任重大。

3.通識教育具有層次性。通識教育是終身教育的一部分，但由于人的發(fā)展具有階段性，因此通識教育也具有階段性和銜接性。在我國教育體制中，通識教育始終貫穿各級各類教育，但因教育對象不同，具體教育要求各有側(cè)重。例如，普及教育階段的公民素質(zhì)教育，是圍繞“五講四美三熱愛”展開的，內(nèi)容多聚焦于公德修性和養(yǎng)成，重在對公共社會行為的規(guī)范習(xí)得，具有突出的規(guī)則導(dǎo)向。高職通識教育則強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)教育和大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。公民素質(zhì)教育是以高職大專學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化基礎(chǔ)、人生觀發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等為支點的教育，重在正確價值觀指導(dǎo)下對學(xué)生個體的心智解放和智慧啟迪。

三、高職通識教育之探

1.教改實驗的指導(dǎo)思想?；谝陨蠈νㄗR教育的認(rèn)識，圍繞高職通識教育的改革創(chuàng)新，本研究進(jìn)行了四年的課改實驗，針對高職通識教育的特殊性，對職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)如何融通、專業(yè)教育與素質(zhì)教育如何形成合力進(jìn)行了探討，采用“大通識+小通識”的范式實施教改。

“大通識”與“小通識”是對通識教育第二層次的分解，主要根據(jù)通識教育內(nèi)容和教育對象的不同而劃分的?！按笸ㄗR”是對社會科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域里“通俗智識”的簡稱；“小通識”指大專業(yè)或大學(xué)科內(nèi)特有、職業(yè)者或?qū)W習(xí)者應(yīng)知應(yīng)有的“通俗智識”?！按笸ㄗR”與“小通識”同屬于通識教育的范疇，是以通俗知識或一般常識為載體，著重關(guān)注教育對象成長之需要、社會閱歷和學(xué)歷的水平層次、重在智性啟發(fā)和哲學(xué)思辨的素質(zhì)培養(yǎng)。兩者的關(guān)系是：“大通識”是面向全體學(xué)生的教育，其必修內(nèi)容如馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等，體現(xiàn)了社會對人才質(zhì)素的最基本要求，帶有必修性和統(tǒng)一性的教育內(nèi)容；選修內(nèi)容則由學(xué)生自主擇學(xué)，旨在優(yōu)勢興趣的培養(yǎng)和所關(guān)注領(lǐng)域智識的拓展及智性的開發(fā)?！靶⊥ㄗR”是公民素質(zhì)與特定的職業(yè)素質(zhì)相融合的教育，它是“大通識”教育的拓展和延伸，是專業(yè)素質(zhì)的深度人文體悟和職性啟發(fā)。

2.從制度層面推進(jìn)通識教改實驗。第一，組織建構(gòu)。本研究通過對現(xiàn)行高職公共基礎(chǔ)課程和高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析，創(chuàng)造性地建構(gòu)了“大通識”（人文社會科學(xué)及自然科學(xué)）和“小通識”（專業(yè)、職業(yè)技術(shù)技能）課程群，明確了徹底改革公共基礎(chǔ)課程、人文教育是通識教育的一部分、通識教育對于現(xiàn)代技術(shù)技能型人才的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)至關(guān)重要等觀念。為了全面加強(qiáng)和推進(jìn)高職通識教育教改實驗，學(xué)校先行先試，在歷經(jīng)幾年的研究和教學(xué)實踐后形成了“一院三中心”的組織架構(gòu)：成立了通識教育研究院，并兼任溫州市高職院校通識教育指導(dǎo)委員會秘書處工作。研究院之下又有“人與人文”“科學(xué)與生活”“職業(yè)與素養(yǎng)”三個研究中心，涵蓋文史哲、數(shù)理化生以及與職業(yè)、生活密切相關(guān)的多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。三個中心聘任了20多名校內(nèi)外兼職研究員，對學(xué)校原有的公共基礎(chǔ)課程、人文教育課程通過裁、并、改等多種手段進(jìn)行了優(yōu)化整合，并設(shè)了新的通識課程。

第二，修訂人才培養(yǎng)方案，搭建全新的通識課程體系，全面提升高職學(xué)生的“軟實力”。本著邊實驗邊改革的思路，以國家、社會對高素質(zhì)“社會人”和高技能“職業(yè)人”的要求為依據(jù)，學(xué)校對現(xiàn)有各專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷加以修訂和完善。依托通識教育研究院的三個研究中心，在通識課程與校內(nèi)原有公共基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)課程優(yōu)化整合的前提下，學(xué)校創(chuàng)建了基于大、小通識的“人文素質(zhì)”“科學(xué)素養(yǎng)”和“職業(yè)能力”三類通識課程群，創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)存公共課程系統(tǒng)一體、課時學(xué)分統(tǒng)設(shè)的高職通識教育課程體系，要求本校學(xué)生在畢業(yè)前必須拿到每一類中至少一門通識課程的兩個學(xué)分。在三類通識課程群中，有關(guān)人類文明和區(qū)域文化的課程能幫助學(xué)生從中外文明以及地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲得智慧的靈感；與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的科學(xué)知識課程則幫助學(xué)生探究并認(rèn)識人類世界的豐富性、自身的人生價值和生存意義；對學(xué)生職業(yè)人格和專業(yè)素養(yǎng)的熏陶，則幫助學(xué)生自己開啟科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的“金鑰匙”。

第三，強(qiáng)化高職特色，從學(xué)生需要出發(fā)，以“智識”為標(biāo)志進(jìn)行教材開發(fā)，建設(shè)“研教一體”的師資團(tuán)隊，為創(chuàng)設(shè)高職學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位提供必要條件。在多渠道了解并借鑒國內(nèi)外本科院校舉辦通識教育的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)校堅定走通識教育的高職化特色道路，始終以學(xué)生需求為導(dǎo)向。在教材開發(fā)上，教研人員選擇與高職學(xué)生學(xué)歷、公民素質(zhì)相匹配，成人成業(yè)素養(yǎng)必備的“常識”和“普通知識”，以親近、啟迪智慧，塑造學(xué)生完整人格為目標(biāo)。本成果服務(wù)高職教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，采用將研究團(tuán)隊與教師團(tuán)隊并軌的做法，從研究到教學(xué)實踐一體，真正做到了教師貼近學(xué)生。這種增進(jìn)學(xué)生的獨立思考和判斷的智識教育做到了“授人以漁”。此外，通識課堂強(qiáng)調(diào)師生互動，既有講授又有討論；既有大班又有小班，全程使用多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生在課外也能利用現(xiàn)有資源方便地開展自主學(xué)習(xí)。

第四，以“督”?！靶А?，對通識課程的教學(xué)效果進(jìn)行全程實時跟蹤和全面監(jiān)督。為了確保本項目實驗研究的效果，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)處不定期召開學(xué)生座談會以收集意見和建議，通識教育研究院各項目組每學(xué)期召開至少兩次專題分析會。在聽取督導(dǎo)處的情況反饋后，各項目組適時修正計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提出存在的不足與困難，由校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)處和項目組會商，穩(wěn)步推進(jìn)通識教育教改實驗的各個項目。

四、高職通識教育實驗之果

1.成果的三大創(chuàng)新點。重“三實”?！叭龑崱奔磳嶒?、實證、實效。由“大通識”“小通識”建構(gòu)的高職通識教育體系是否具有可行性，只有通過“三實”來檢驗。本體系中除“大通識”的必修課程外，近兩年來共開發(fā)和推出“大通識”選修課程18門、“小通識”課程5門。凡開設(shè)的選修課程均進(jìn)入“三實”流程。首先是實驗性教學(xué)，教材開發(fā)組依據(jù)課程大綱編寫講義和教學(xué)。其次是實證，隨著實驗教學(xué)的進(jìn)程，項目組要自行依照大綱進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家要適時走進(jìn)課堂來聽課、評課，并輔以召開學(xué)生座談會和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以獲得翔實而準(zhǔn)確的可量化信息。再次是實效，依據(jù)定量的實證數(shù)據(jù)統(tǒng)計出效果。最后是做出定性的評價，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

推“三全”?！叭奔慈w、全程、全面。全體是分別指向教師主體和學(xué)生主體，每位教師只要有相關(guān)的興趣和學(xué)科優(yōu)勢，都可以有權(quán)利申報或參與通識教改實驗項目。學(xué)生依據(jù)學(xué)校的學(xué)分制規(guī)定，每學(xué)期必須選修一門通識課程（20個學(xué)分）；全程是指通識教育課程與高職的學(xué)制相配套，整個學(xué)程大、小通識交替，選修必修并舉；全面是指學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的全面性，通識教育秉承人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的要求，以德樹人全面發(fā)展。

達(dá)“三通”。“三通”即智通、職通、人通。由“知識”到“智識”的相通，指通識教育不以知識積累為目的，而以智識開啟為目的。由“課業(yè)”到“職業(yè)”的相通，指通識教育重視從學(xué)專業(yè)到謀職業(yè)的相通，在引導(dǎo)學(xué)生尊重知識的同時也倡導(dǎo)批判思維，開啟智慧之窗，做到細(xì)微處點撥智慧、心靈中明白道理。人職匹配、人職相通是高職通識教育的目標(biāo)所在，重“成業(yè)”更重“成人”，讓學(xué)生的心智獲得自由和解放，為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展積蓄正能量。

2.逐步建構(gòu)了高職通識教育創(chuàng)新體系。依從“大通識”“小通識”理念建構(gòu)高職通識教育的課程體系，圍繞人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)三大核心目標(biāo)來思考。其模型圖示如下：

本體系建構(gòu)的理論核心是摒棄了高職通識教育傳統(tǒng)單一的以學(xué)科為單位的方式，重在智識靈通和智性啟發(fā)。本體系分為“大通識”和“小通識”兩大課程板塊，必修課程彰顯剛性化和統(tǒng)一性，選修課程則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主和選擇，廣泛將中華文化與歷史傳承、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、自然科學(xué)與科技、社會熱點與世界范疇、自我認(rèn)知與人生發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化整合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識追求，著重不同知識領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，追求人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

3.實驗成果“百花爭艷”。通識教育助力學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)院每學(xué)期面向全校開設(shè)通識選修課程，從實驗前的3門增加到23門（不包含二級學(xué)院開設(shè)的選修課），各門通識課程受到了學(xué)生的廣泛歡迎，學(xué)生對學(xué)校的滿意度以及用人單位對學(xué)生的滿意度持續(xù)上升。實驗調(diào)查顯示，學(xué)生對通識課程教學(xué)的滿意度從2012年實驗前的76增至2015年的81.12。在浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)通識教育與畢業(yè)生對母校的滿意度以及用人單位對學(xué)校的滿意度呈正相關(guān)。例如，2014屆學(xué)生對母校滿意度中“校風(fēng)學(xué)風(fēng)”的得分比全省高職平均高出7.38分、“師風(fēng)師德”的得分高出平均7.51分、“對母校的忠誠度”“對母校的推薦度”的得分都平均高出7分，此四項的累積貢獻(xiàn)率比指標(biāo)結(jié)構(gòu)（0.36）高出1.9個百分點。再如2014屆用人單位滿意度中“綜合素質(zhì)”的得分比平均分高出4.64分，“人際溝通能力”的得分比平均分高出7.25分，“心理素質(zhì)”的得分比平均分高出7.03分，“合作與協(xié)調(diào)能力”的得分比平均分高出7.55分，此三項的累積貢獻(xiàn)率比指標(biāo)結(jié)構(gòu)（0.40）高出2.7個百分點。學(xué)生對母校的滿意度中關(guān)于“校風(fēng)學(xué)風(fēng)”“畢業(yè)生整體素質(zhì)”“對母校的忠誠度”“對母校的推薦度”等方面的數(shù)據(jù)顯示，2013屆我校畢業(yè)生對母校的滿意度為91.83，2014屆為92.71；2013屆用人單位對畢業(yè)生的滿意度為88.89，2014屆為90.38?？梢姡ㄗR教育的教改實驗有效改進(jìn)了學(xué)校的人文環(huán)境，增進(jìn)了學(xué)生對學(xué)校的深厚感情。

學(xué)校實施通識教育教改實驗以來，由于搭建了開放的教研平臺，營造了良好的教研環(huán)境，教師以實驗教學(xué)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的熱情普遍提高，通識教育改革取得了豐碩的成果。當(dāng)然，目前對高職通識教育的改革和研究還剛剛起步，未來還有許多問題需要探索。

[注釋]

①哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼利，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：40.

②王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：59.

③李克強(qiáng).在接見全國職業(yè)教育工作會議代表時的講話[M].北京：高等教育出版社，2014：4.

④徐賁.美國大學(xué)的人文教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：1.

⑤李薇薇.對話：北大浙大校長“問診”新時期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[N].中國教育報，2014-12-30.

⑥熊慶年.大學(xué)應(yīng)推行“通識教育”[N].中國教育報，2014-09-15.